正確樹(shù)立職業(yè)能力觀，推動(dòng)技工教育內(nèi)涵發(fā)展

畢東平

摘 要：2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，方案中明確了職業(yè)教育的地位、作用、發(fā)展方向和相關(guān)指標(biāo)，必將對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的健康發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力觀;技工教育

為行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)一線崗位工作提供其所需人才是大學(xué)教育辦學(xué)的根本。隨著《中國(guó)制造2025》提出和實(shí)施，行業(yè)、企業(yè)一線崗位工作所需人才正逐漸由能夠熟練操作并掌握某種崗位工作技能的“熟練型技工”向既懂技術(shù)，又會(huì)創(chuàng)新、敢擔(dān)當(dāng)?shù)摹肮そ场鞭D(zhuǎn)變。《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展十二五規(guī)劃》指出，高職教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。這不僅豐富了大學(xué)生職業(yè)能力的內(nèi)涵，更是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)提出了新要求。因此，弘揚(yáng)和培育工匠精神，培養(yǎng)一大批具備高素質(zhì)的職業(yè)技能型人才顯得尤為重要。這也就要求職業(yè)院校必須從學(xué)校時(shí)期就注重對(duì)學(xué)生“工匠精神”理念的注入、培養(yǎng)和塑造，提高學(xué)生對(duì)“工匠精神”的認(rèn)識(shí)，將“工匠精神”的培養(yǎng)融入到平時(shí)的教學(xué)工作中，從而促進(jìn)學(xué)生更真切地體會(huì)工匠精神的實(shí)質(zhì)與價(jià)值，培養(yǎng)應(yīng)用型、工匠型人才，養(yǎng)成學(xué)習(xí)、工作上的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，讓每一個(gè)人能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)，提升自身的職業(yè)能力素養(yǎng)，更好地實(shí)現(xiàn)與工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

德國(guó)教育家羅特（H.Roth）認(rèn)為職業(yè)能力即對(duì)工作的認(rèn)知和行動(dòng)，可劃分為自我能力、專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。荷蘭CBL（competen-cybasedlearning）體系指出，職業(yè)能力是知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)性特點(diǎn)的綜合，為個(gè)體能夠符合特定工作、教育和社會(huì)文化的要求發(fā)揮作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)及信息技術(shù)的不斷發(fā)展、生產(chǎn)技術(shù)手段和生產(chǎn)模式的變化性和勞動(dòng)者的職業(yè)流動(dòng)性相適應(yīng)，西方各國(guó)從自身實(shí)際出發(fā)，先后形成了具有自身特色的職業(yè)能力觀。如美國(guó)提出既強(qiáng)調(diào)對(duì)人的關(guān)注，又注重對(duì)能力培養(yǎng)的人格本位職業(yè)能力觀;英國(guó)則提出在強(qiáng)調(diào)崗位能力和綜合能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，增加關(guān)鍵能力培養(yǎng)的綜合能力觀;日本則提出不僅強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的要求，也強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德、責(zé)任感、信譽(yù)感、職業(yè)個(gè)性、人格等的素質(zhì)本位能力觀;澳大利亞則奉行崗位能力職業(yè)能力觀。職業(yè)能力來(lái)自于職業(yè)情境中的行動(dòng)訓(xùn)練，主要由從業(yè)能力和關(guān)鍵能力構(gòu)成;職業(yè)能力的內(nèi)容由工作任務(wù)確定，職業(yè)能力是從工作任務(wù)中另外分析出來(lái)的心理要素，職業(yè)能力的內(nèi)容取決于工作任務(wù)。

二、一體化改革是技工院校教學(xué)模式改革創(chuàng)新的典型模式

所謂一體化教學(xué)，就是創(chuàng)新整合教學(xué)各環(huán)節(jié)，把培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力所需的理論與實(shí)踐充分結(jié)合起來(lái)，并作為一個(gè)整體來(lái)考慮和教學(xué);學(xué)生在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，或通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成任務(wù)來(lái)獲得知識(shí)和技能，從而形成職業(yè)能力。一體化教學(xué)的內(nèi)涵和模式特點(diǎn)與職業(yè)能力形成的基本規(guī)律和要求完全吻合，是典型的基于生產(chǎn)過(guò)程的實(shí)踐教學(xué)模式。通過(guò)調(diào)整師生在課堂上的關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度和積極性，充分發(fā)揮技工院校學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)的天然優(yōu)勢(shì)，為通過(guò)教學(xué)直接形成職業(yè)能力提供了理論和實(shí)踐保證。

然而，一體化也不是萬(wàn)能和唯一的。首先，由于技工院校學(xué)生普遍存在文化基礎(chǔ)基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，全面推行一體化教學(xué)難度較大，不一定能達(dá)到預(yù)期效果;其次，部分課程不適宜開(kāi)展一體化教學(xué);最后，一體化教學(xué)對(duì)資源提出了很高的要求（一體化的師資、一體化的場(chǎng)地、一體化的教材和一體化的課程），很多學(xué)校望而卻步無(wú)法實(shí)施。因此，各校在職業(yè)能力培養(yǎng)體系下，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法”和“百花齊放”的原則，不拘泥于某一種方法或模式，根據(jù)實(shí)際情況靈活選用或組合運(yùn)用，最大限度地提高教學(xué)效率和培訓(xùn)質(zhì)量，創(chuàng)造出更多適應(yīng)性更廣、針對(duì)性更強(qiáng)、教學(xué)效率更高的課堂教學(xué)模式來(lái)。

三、更新高職教育理念

加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，提高高職學(xué)生職業(yè)能力應(yīng)首先從理念著手，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)尤其是地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，不斷更新教育理念，確保用科學(xué)先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)各界樹(shù)立正確的高職人才觀，為高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)定好向，引好航。高職教育相關(guān)各界應(yīng)堅(jiān)持在科學(xué)先進(jìn)的高職教育理念的指引下，制定出科學(xué)合理的規(guī)則、制度，以確保高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)工作健康有效地進(jìn)行。

四、創(chuàng)新培養(yǎng)模式

高職院校要使培養(yǎng)的學(xué)生具有較高的職業(yè)能力與良好的工作適應(yīng)能力，必須要注重嚴(yán)謹(jǐn)、耐心、愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍、構(gòu)建人才培養(yǎng)模式與構(gòu)建模塊化課程體系三方面入手，以“工匠精神”為引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與綜合素質(zhì)。此外，應(yīng)當(dāng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)校及社會(huì)各界的力量去培育大學(xué)生的工匠精神，從而提升大學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)。具體而言是，一方面，企業(yè)要為大學(xué)生工匠精神的培育提供實(shí)操場(chǎng)地，校企推進(jìn)產(chǎn)教深度融合。另外一方面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮思政教育在工匠精神培育中的重要作用，在理論和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中融入工匠精神，大力營(yíng)造有利于培育學(xué)生工匠精神的校園文化氛圍。并且，通過(guò)探索多元合作辦學(xué)模式，協(xié)同育人提升學(xué)生綜合技能。

五、教學(xué)評(píng)價(jià)與監(jiān)督

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)具有極其重要的地位，以培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目標(biāo)的高職教育尤其需要一個(gè)比較完善的評(píng)價(jià)方式，具體可以從以下三方面入手：第一，評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)踐課程區(qū)別于其他課程最重要的一點(diǎn)是授課過(guò)程中的多頻次互動(dòng)，既有學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，也有教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。實(shí)踐課程的教師多元化，既可以是本校的專(zhuān)業(yè)教師，也可以是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員。將這些學(xué)習(xí)主體納入評(píng)價(jià)主體可以更立體地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第二，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化。高職院校不能再以考證作為唯一評(píng)價(jià)內(nèi)容，而是要從學(xué)校到學(xué)生都必須培養(yǎng)一種自信，既注重學(xué)生的實(shí)踐技能，也要注重學(xué)生的理論知識(shí)，另外，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的個(gè)性品質(zhì)也應(yīng)該納入其中。第三，過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。只有結(jié)果性評(píng)價(jià)是不全面的，既然實(shí)踐課程的全過(guò)程都應(yīng)融入到職業(yè)能力的培養(yǎng)中，那么與之相對(duì)應(yīng)的就要將教學(xué)評(píng)價(jià)融入到實(shí)踐課程的全過(guò)程。

工匠精神是培養(yǎng)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的時(shí)代訴求，職業(yè)能力的提升是高校學(xué)生之后走向社會(huì)立身的根本，因此，高校有必要將培育工匠精神與提升學(xué)生職業(yè)技能二者相融合，從而構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才，實(shí)現(xiàn)多元化人才一條龍輸送，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。

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