隨文練筆，為習(xí)作賦能

葉惠君

教材是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要載體。教師應(yīng)充分彰顯教材的范例價(jià)值，依循著不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遴選教材中的模仿點(diǎn)，使學(xué)生習(xí)得寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力。三年級(jí)是習(xí)作教學(xué)的起步階段，既是低年級(jí)寫(xiě)話的延伸，又是高年級(jí)習(xí)作的準(zhǔn)備。作為承上啟下的階段，其重要性不言而喻。如何順利叩開(kāi)習(xí)作之門，開(kāi)啟習(xí)作之路，隨文練筆無(wú)疑是一條極佳的路徑。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何捕捉教材中的寫(xiě)法，創(chuàng)設(shè)習(xí)作契機(jī)，拓展寫(xiě)作的路徑，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的生長(zhǎng)談一些自己的感悟和思考。

“尋根”自能“溯源”：據(jù)習(xí)題提示定練筆之向

統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后習(xí)題和略讀課文的自學(xué)提示是確定隨文練筆目標(biāo)的重要參照。解讀習(xí)題和提示，有助于精準(zhǔn)把握文本的教學(xué)價(jià)值以及學(xué)生言語(yǔ)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和方向，在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)練筆，使讀寫(xiě)有機(jī)融為一體。根據(jù)課后習(xí)題和單元導(dǎo)語(yǔ)、自讀提示等信息筆者對(duì)三年級(jí)教材中的隨文練筆資源進(jìn)行了梳理，以三上為例，發(fā)現(xiàn)教材中顯性資源和隱性資源微習(xí)作共有12次之多。教科書(shū)編者在編排這些練筆時(shí)兼顧課文特點(diǎn)，體現(xiàn)了年段訓(xùn)練的層次性。具體到課時(shí)，我們需要根據(jù)課后練筆的要求，結(jié)合文本特點(diǎn)，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

如《富饒的西沙群島》一課，第一課時(shí)確定了如下的目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“饒”“嶼”等生字，正確讀寫(xiě)“富饒”、“島嶼”、“威武”等詞語(yǔ)。

2.學(xué)習(xí)課文，體會(huì)并列段式的構(gòu)段特點(diǎn)。

3.嘗試運(yùn)用并列段式，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫(xiě)西沙群島物產(chǎn)來(lái)表現(xiàn)西沙群島富饒的表達(dá)方式，寫(xiě)一段話。

這樣的課時(shí)目標(biāo)，單純而集中，讓教師的教與學(xué)生的學(xué)有的放矢，較好地體現(xiàn)了讀寫(xiě)的融合。

二、“珠聯(lián)”更會(huì)“璧合”：彰讀寫(xiě)方法達(dá)教學(xué)之效

隨文練筆引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)閱讀內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，能達(dá)到以讀引寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的效果。丁有寬指出：讀寫(xiě)是互逆的過(guò)程。讀是理解吸收，寫(xiě)是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才有理解性的表達(dá)。抓住讀寫(xiě)對(duì)應(yīng)性，充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本秘妙，習(xí)得習(xí)作技能。筆者在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》時(shí)，進(jìn)行了如下的隨文練筆設(shè)計(jì)：

板塊一：合作學(xué)習(xí)第3節(jié)

1.大屏幕出示 導(dǎo)學(xué)單學(xué)習(xí)要求

2.交流反饋，出示課文第三節(jié)

①圈一圈你找到了哪些物產(chǎn)？

②劃一劃，你看到了怎樣的物產(chǎn)？（貼詞語(yǔ)卡片）

③用朗讀來(lái)表現(xiàn)這些的物產(chǎn)的特點(diǎn)。

師：你們看，這段并列地介紹了珊瑚?海參?大龍蝦三種生物，這樣的段式叫作并列段式。（板書(shū)：并列）

板塊二：鞏固遷移并列段式

1.播放視頻，定格圖片

2.課前，你還搜集了很多其他物產(chǎn)的圖片，用我們學(xué)習(xí)到的并列段式，用上課文中和詞語(yǔ)加油站中的詞語(yǔ)，來(lái)寫(xiě)寫(xiě)西沙群島的物產(chǎn)。

并列段在教材中首次出現(xiàn)。知識(shí)層面，學(xué)生似乎已經(jīng)知曉并列段的概念，但在能力層面，卻不能完成從“知識(shí)——領(lǐng)會(huì)——運(yùn)用”的轉(zhuǎn)換。我們需要充分展開(kāi)學(xué)習(xí)過(guò)程，在教學(xué)過(guò)程中，先讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)第三節(jié)感受并列段式的特點(diǎn)，然后學(xué)生借助圖片、視頻資料自己動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)。整個(gè)閱讀活動(dòng)板塊緊扣與習(xí)作相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，幾個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)梯級(jí)而上，環(huán)環(huán)相扣，貼合學(xué)生的實(shí)際，化靜態(tài)知識(shí)為動(dòng)態(tài)教學(xué)，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，提升了教學(xué)實(shí)效。

三、 “循規(guī)”而不“蹈矩”：理文本布局遷結(jié)構(gòu)之法

1.組句構(gòu)段——有智慧地模仿

三年級(jí)，初學(xué)寫(xiě)作，尤其要關(guān)注組句構(gòu)段的方式。不少課文在段落結(jié)構(gòu)、謀局部篇上有很多匠心之處。以文本為樣本，引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)。是一個(gè)再創(chuàng)作的過(guò)程，能夠有效地激勵(lì)學(xué)生在不斷對(duì)比、借鑒中汲取經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)靈感，提高表達(dá)能力。

總分段落是三年級(jí)教材中常見(jiàn)的段落。如《秋天的雨》一課中的二、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn)：作者圍繞一段中的一個(gè)意思，從幾方面進(jìn)行細(xì)致深入地描寫(xiě)，從而突出事物的特點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)先引領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，感受總分段式的描寫(xiě)特點(diǎn)，隨后設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

這篇優(yōu)美的散文詩(shī)，作者以秋雨為線索，向我們展示了一個(gè)色彩絢麗的、豐收的秋天。這個(gè)秋天你觀察到了什么，感受到了什么呢？請(qǐng)你也動(dòng)筆寫(xiě)一寫(xiě)吧！如果以秋風(fēng)為線索，或者以秋天的陽(yáng)光為線索，又可以怎樣寫(xiě)呢？讓我們仿照課文的第二自然段寫(xiě)寫(xiě)。

兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言和各種技能的最初階段都是以模仿為階梯，尤其是第二學(xué)段的學(xué)生，模仿性也最強(qiáng)。鏈接教材，解構(gòu)組段結(jié)構(gòu)，抽離段落“支架”，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、展開(kāi)想象，借助“相似結(jié)構(gòu)模塊”，拓延素材進(jìn)行隨文微習(xí)作，突破了初學(xué)寫(xiě)作的孩子無(wú)處下筆的障礙，激活孩子的靈感，孩子的言語(yǔ)智慧憑借支架跳躍式生長(zhǎng)，習(xí)作能力在模仿中進(jìn)階，帶給我們不少驚喜。

2.情節(jié)結(jié)構(gòu)——有創(chuàng)造地運(yùn)用

三年級(jí)統(tǒng)編教材中有很多故事類文本，如童話故事、民間故事、寓言故事等。我們要在領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖和準(zhǔn)確把握教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)故事類文本行文構(gòu)思的秘妙，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，提煉方法，學(xué)習(xí)構(gòu)思，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，巧妙地搭建寫(xiě)作支架，使隨文微習(xí)作教學(xué)如魚(yú)得水。

在課文學(xué)習(xí)中，師生共同提煉創(chuàng)編方法，找到“支架”，將構(gòu)思顯像化，引導(dǎo)學(xué)生使用支架進(jìn)行構(gòu)思，由感知到運(yùn)用，使故事創(chuàng)編變得簡(jiǎn)單、直接。

四、“積微”漸能“成著”：抓文本描寫(xiě)化語(yǔ)言之妙

有效的隨文微習(xí)作是學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。三年級(jí)的孩子，習(xí)作時(shí)詞不達(dá)意、抓不住重點(diǎn)，言語(yǔ)啰嗦等現(xiàn)象是較為普遍的，在教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度吸收、內(nèi)化文本的規(guī)范語(yǔ)言，能有效提升言語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)量。

1.在畫(huà)面最美處領(lǐng)悟

有些文本展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，是一副多元立體的畫(huà)面。在三年級(jí)教材中，有很多精彩的描寫(xiě)，如果老師善于尋找這樣的畫(huà)面，設(shè)計(jì)微習(xí)作，就能引領(lǐng)學(xué)生感悟語(yǔ)言的美，習(xí)得個(gè)性化的表達(dá)。

抓住事物的特點(diǎn)、進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)是第六冊(cè)《翠鳥(niǎo)》一課在表達(dá)上的獨(dú)

特之處。筆者引導(dǎo)學(xué)生感受作者賦予翠鳥(niǎo)的人性化色彩。如“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊

葦稈上”的“喜歡”，“等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)”中的 “等待”。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者描寫(xiě)翠鳥(niǎo)機(jī)靈、敏捷的動(dòng)作特點(diǎn)時(shí)，把翠鳥(niǎo)和小魚(yú)做對(duì)比的特色表達(dá)，并嘗試遷移到作業(yè)本的仿寫(xiě)練筆中。有了對(duì)文本特色表達(dá)的領(lǐng)悟，學(xué)生的表達(dá)充滿童真童趣。

在體裁變化時(shí)重組

不同體裁的文章，變化體裁，從不同的角度進(jìn)行二次描寫(xiě)，等于將課文中的語(yǔ)言和自己的語(yǔ)言進(jìn)行重組加工，有利于學(xué)生積累內(nèi)化文本中的美句佳段。如記敘文改寫(xiě)成詩(shī)歌;說(shuō)明文改寫(xiě)成記敘文等，從而充分激活“休眠”的消極語(yǔ)言，活化運(yùn)用，讓詞語(yǔ)獲得持久的生命力。

統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)教材中《美麗的小興安嶺》課后習(xí)題中有如下練筆要求：如果到小興安嶺旅游，你會(huì)選擇哪個(gè)季節(jié)去？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理由。

課文描寫(xiě)小興安嶺夏季的美麗景色，善用擬人、比喻的修辭手法，我們引導(dǎo)學(xué)生完成小興安嶺導(dǎo)游詞微習(xí)作，結(jié)合文中的好詞佳句，以達(dá)成語(yǔ)言積累和內(nèi)化的過(guò)程。

3.在人稱轉(zhuǎn)換時(shí)積淀

教學(xué)《紙的發(fā)明》一課，當(dāng)學(xué)生對(duì)紙發(fā)明的過(guò)程有了深入理解時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

我們用課文中有關(guān)紙的發(fā)明的知識(shí)，看著黑板上的圖表，拿起筆，為紙的發(fā)明寫(xiě)一段介紹詞。

出示：嗨，大家好！我是紙……

在興致勃勃間實(shí)現(xiàn)將文本內(nèi)容的整合和再加工，助推學(xué)生加深對(duì)課文的理 解，內(nèi)化趣味性語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的進(jìn)一步提升。

4.于想象補(bǔ)白處化用

有位作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)會(huì)回憶，會(huì)聯(lián)想，會(huì)想象的人，才是會(huì)構(gòu)思的人。教師完全可以做個(gè)教學(xué)的有心人，從課文中去發(fā)掘想象元素，給孩子想象的氛圍和空間。

如，《去年的樹(shù)》讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)，小鳥(niǎo)離開(kāi)燈火后，會(huì)去做什么呢？

學(xué)生的想象是異常豐富的，他們的發(fā)言猶如海上的浪花，一朵朵地掀起，美不勝收，有時(shí)候甚至能讓老師震驚的，在學(xué)生思維想象能力得到提升的時(shí)候，學(xué)生的言語(yǔ)智慧也在想象中拔節(jié)生長(zhǎng)。

抓住讀寫(xiě)遷移的基本因素，系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，不僅是提高作文能力的有效途徑，而且是促成學(xué)生各項(xiàng)能力全面發(fā)展的重要手段。我們要依托教材，找準(zhǔn)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情，緊扣文本，挖掘秘妙，指向表達(dá)，巧妙促成讀寫(xiě)結(jié)合。通過(guò)提高隨文練筆的質(zhì)量，幫助三年級(jí)學(xué)生走穩(wěn)習(xí)作之路，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。