語文名著閱讀教學的問題與優(yōu)化策略分析

劉祥國

摘要：近幾年，人們對教育事業(yè)的要求越來越高，為了可以提升初中生的綜合素質(zhì)，語文教師開始在閱讀教學中融入大量已經(jīng)被人們普遍認可的名著，以此提升教學效率。文章主要分析語文教師在名著閱讀教學中遇到的各類問題與相應的解決措施，從而促進名著閱讀在初中語文教學中的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文;名著;閱讀;

引言：隨著時代的發(fā)展，人們對教育事業(yè)的重視程度也越來越高，因此在新教程改革中明確向語文教師提出要增強初中生名著閱讀教學的工作，以便于提高學生整體語文綜合水平，有助于提升初中生在道德方面的素養(yǎng)，使其在今后的生活與學習中得到更好的發(fā)展。

一、名著閱讀教學存在的問題

（一）家長無法幫助學生進行名著閱讀方面的指導

對初中生展開閱讀教學時離不開家長的支持，而有些家長因為自身能力非常有限，當孩子升入初中后根本沒有能力為其進行閱讀輔導;還有一部分家長因為工作等特殊因素，無法跟自己的孩子長期相伴，因此在學習方面不能及時對其進行輔導，更不要說細致到名著閱讀方面的學習內(nèi)容;甚至有一部分家長認為將孩子送到學校后，就是要讓學校與教師教會他們怎樣學習、學習哪些知識內(nèi)容，如果事事都要讓家長來操心還要學校與教師有什么用？家長自己在家里教就行了呀！這些錯誤觀點，導致家長對學生的學習過程漠不關(guān)心，學生自己的閱讀水平也無法提升。

（二）教材中關(guān)于名著教學的內(nèi)容較為單一

對于大多數(shù)的語文教師而言，在進行閱讀教學時主要以教材為依托，針對名著展開閱讀教學。而初中階段的語文教材中名著教學內(nèi)容又較為單一，無法引起學生的閱讀興致，致使學生對教學中名著內(nèi)容難以產(chǎn)生閱讀興趣。除此之外，大多數(shù)語文教師在進行名著閱讀教學時的方式較為單一，致使學生對名著閱讀提不起興致，因此學生對名著的閱讀水平也逐漸下降。

二、語文名著教學優(yōu)化策略

（一）利用品讀的方式指導學生對名著進行閱讀

語文教師在進行名著閱讀教學過程中，教師先要幫助學生選擇一些適合他們這個年齡段閱讀的作品，引導學生對名著展開閱讀^[1]。在這一過程中語文教師要深入挖掘名著中寫得較為精彩的片段，指導學生對其展開細致的品讀，讓學生的閱讀不再流于表面，幫助學生更加深入了解作者在寫作時身處的時代背景、心理特點以及想要抒發(fā)的情感，有利于學生掌握名著作品中想要表達出來的中心思想。通過語文教師對經(jīng)典名著的細致講解，讓學生自己學會如何對名著內(nèi)容進行細細品味。比如在朱自清寫的《背影》這部作品中，語文教師應該以教材為基礎(chǔ)，針對特定情況中父親與兒子之間的情感，針對作者在寫作時留下的各種線索進行細細品味與閱讀，從作品中的字里行間尋找作者在寫作時想要表達出來的情感。因此，在閱讀教學時語文教師不僅要針對重點閱讀內(nèi)容展開教學，還要帶領(lǐng)學生一起對作品展開細致的品讀。

（二）利用各種閱讀教學方式進行名著閱讀

對于初中生而言，學習任務重、學習內(nèi)容多、學習壓力也隨之加大^[2]。因此，語文教師對學生展開名著閱讀教學時，可以使用各種閱讀教學方式，來吸引學生對作品展開有效閱讀，使閱讀教學變成一種享受。

（1）利用多媒體技術(shù)進行閱讀教學設(shè)計

語文教師對《從百草園到三味書屋》這部作品展開教學時，可以有效利用多媒體技術(shù)的成像功能，在網(wǎng)絡(luò)中尋找百草園與三味書屋的相關(guān)視頻資料，讓學生可以親眼領(lǐng)略一下從百草園到三味書屋一路上的景色，讓學生可以有機會重新體驗一遍魯迅先生當年上學讀書時走過的路，以此提升作品的畫面感，比如百草園中高大的皂莢樹到底有多高？碧綠的菜畦到底長什么樣？當人們走到百草園的墻，是否能看到赤練蛇和美女蛇？黑油的竹門是否還在？這些內(nèi)容都可以通過多媒體技術(shù)找出相應的答案。語文教師利用多媒體技術(shù)幫助學生將自己認知以外的事物利用影像的方式展開出來，有利于學生理解作品中描寫的景物，使這部作品變得更加立體并且富有畫面感，有效提升學生的學習質(zhì)量。

（2）創(chuàng)建情境教學模式進行名著閱讀教學

語文老師對老舍先生寫的《駱駝祥子》這部作品展開閱讀教學時，為了讓初中生可以更好的掌握作品中人物所感、所想以及作品表達出來的中心思想，可以為學生創(chuàng)建情境教學模式，讓學生以文中人物的身份將作品內(nèi)容演繹出來。在這一過程中語文教師可以先讓學生自行分組，并且自己來分配角色，如虎妞、劉四爺與曹先生等角色，與此同時，讓學生自己從小組中選出一名導演，指導其他組織對作品展開演繹，還要再找出一名組員為其他組員化妝，讓表演者的形象更復合作品中的角色，在演繹過程中學生要投入真情實感，利用學生對文中角色的演繹完成對作品的探究，讓學生在情境中掌握作品的中心思想。

結(jié)束語：近幾年，隨著我國國民綜合素質(zhì)的不斷提升，人們開始將關(guān)注點放于對初中生進行名著閱讀的教學上，不但可以提高學生的閱讀水平，還可以提高學生的語文知識儲備量。因此，語文教師要加強對學生進行名著閱讀的引導工作，以此提升學生在閱讀名著過程中的興趣。

參考文獻：

[1]張曉初，楊博雅，楊曉東.課外名著閱讀教學的提升策略初探[J].語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2018（02）：18-20.

[2]劉英.鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學生名著閱讀現(xiàn)狀及策略分析——以人教版語文教材指定名著閱讀書目的閱讀現(xiàn)狀為觀察研究范圍[J].亞太教育，2016（23）：246-247.