“教學(xué)做”一體化在液壓教學(xué)中的應(yīng)用

張正義

摘要：初級任職教育院校學(xué)員具有學(xué)習(xí)興趣高、思維活躍、動手實(shí)踐操作能力強(qiáng)、形象思維較好等特點(diǎn)，但其在液壓學(xué)習(xí)過程中還存在著學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、對理論學(xué)習(xí)有畏難心理、缺乏自己的理論理解思考、機(jī)械式聽課、抽象思維有待提高、習(xí)慣用觀察和實(shí)踐來認(rèn)識事物等特點(diǎn)，給院校液壓教學(xué)帶來了極大的壓力。本文在對初級任職教育院校液壓教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討了院校應(yīng)如何利用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式去改變現(xiàn)階段液壓教學(xué)的現(xiàn)狀，積極按照培養(yǎng)目標(biāo)和教育的最終目的進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)以學(xué)員為主體的教學(xué)，以便更好地實(shí)現(xiàn)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“教學(xué)做”一體化 ?初級任職教育院校 ?液壓教學(xué)

21世紀(jì)以來，伴隨教學(xué)改革的不斷深入完善以及教育目標(biāo)的不斷改變和優(yōu)化，初級任職教育院校學(xué)員教育越來越注重學(xué)員動手操作能力的培養(yǎng)，初級任職教育院校學(xué)員教育的發(fā)展帶來了很多便捷。在初級任職教育院校學(xué)員教育中，液壓教學(xué)是十分重要的，需要更多培養(yǎng)的是動手操作能力的提升，而不僅僅是學(xué)習(xí)理論知識，否則不利于學(xué)員的全面培養(yǎng)。

一、“教學(xué)做”一體化教學(xué)的含義

“教學(xué)做”一體化教學(xué)是根據(jù)學(xué)員的發(fā)展特點(diǎn)，從技能訓(xùn)練形成認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，目的是培養(yǎng)學(xué)員的實(shí)際操作能力，理論結(jié)合實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)員綜合素質(zhì)。具體的操作就是將多種教學(xué)方式和方法整合在一起，教學(xué)的內(nèi)容可以按照學(xué)員學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過任務(wù)驅(qū)動激勵學(xué)員，一邊教學(xué)，一邊操作，一邊指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)相關(guān)的知識和技能。該模式可以有效地提高學(xué)員的綜合素質(zhì)，更能滿足市場對人才的需求，是一種適合大專學(xué)員的教育教學(xué)模式。而這種學(xué)習(xí)的方法高效、快速，也基本上得到了教育界很多學(xué)者的認(rèn)可。“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式創(chuàng)新指導(dǎo)思想，即以增強(qiáng)學(xué)員實(shí)踐動手能力和綜合知識運(yùn)用能力為重點(diǎn)，以合理精簡整合、序化教學(xué)內(nèi)容為核心，集知識、技能和態(tài)度于一體，運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷提高課程教學(xué)質(zhì)量，提高專業(yè)人才能力素質(zhì)培養(yǎng)。

二、“教學(xué)做”一體化教學(xué)應(yīng)用于初級任職教育院校液壓教學(xué)的必要性

近年來，初級任職教育院校教育如雨后春筍般蓬勃發(fā)展，且發(fā)展非常迅速。強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，液壓作為基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)應(yīng)該受到更多的突出重視，對理論知識的要求就是夠用即可，理論知識主要是為了指導(dǎo)實(shí)踐操作，服務(wù)市場化的需求和后續(xù)對此專業(yè)學(xué)習(xí)的需要。此外，初級任職教育院校生源基礎(chǔ)較差，普遍存在基礎(chǔ)知識比較薄弱的現(xiàn)象。因此在教學(xué)時，教員更應(yīng)當(dāng)使用最佳教學(xué)方法，實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)，提高初級任職教育院校學(xué)員液壓教學(xué)的效率。

“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式可以很好地提高教員運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)理念組織教學(xué)的能力，使教員的教育理念、教學(xué)行為發(fā)生本質(zhì)的改變，教員明確“學(xué)員為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念，教員角色發(fā)生變化，由教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)員共同探究問題的合作者，在教學(xué)中主要起著啟發(fā)、引導(dǎo)、促進(jìn)作用教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以改變學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)能力，變被動接受為主動接受，實(shí)現(xiàn)從對問題的單向認(rèn)知到對問題的多向思維的轉(zhuǎn)變，能夠激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)員的職業(yè)素養(yǎng)。

三、“教學(xué)做”一體化液壓教學(xué)的實(shí)施過程

在實(shí)施“教學(xué)做”一體化液壓教學(xué)的過程中，需要做到將課堂上教學(xué)、技能訓(xùn)練、考核方式等幾個過程有機(jī)結(jié)合起來，相互溝通、貫穿。每一次的教學(xué)都需要完成一個具體的目標(biāo)任務(wù)。在上課的時候，教員可以利用多媒體按照如下步驟實(shí)施教學(xué)。

（一）提出任務(wù)

在運(yùn)用“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式開展液壓教學(xué)時，應(yīng)該以項(xiàng)目為基礎(chǔ)，這里所說的項(xiàng)目既可以是具體的某一項(xiàng)事物，也可以是某一項(xiàng)工作任務(wù)，教員可以通過各種各樣的形式提出任務(wù)的具體內(nèi)容，例如模仿或者設(shè)置相關(guān)情境等，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（二）實(shí)施任務(wù)

學(xué)員親身實(shí)踐并有效完成任務(wù)的全過程便是實(shí)施任務(wù)的具體過程。在具體實(shí)施任務(wù)的過程中，教員可以通過各種各樣的方式為學(xué)員布置學(xué)習(xí)任務(wù)，例如分配任務(wù)、投影展示以及口頭提出等，讓學(xué)員自主明確學(xué)習(xí)任務(wù)。然后再讓學(xué)員通過小組合作的方式或自主操作的方式完成任務(wù)。

（三）展示評價

學(xué)員完成學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教員應(yīng)該通過屏幕演示、復(fù)述以及張貼掛圖等各種方式將學(xué)員的學(xué)習(xí)成果展示出來。然后立即對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行即時性評價，評價的內(nèi)容除了包括基本的知識技能以外，同時還應(yīng)該包括學(xué)員的情感態(tài)度，進(jìn)行綜合、全面的評價。

四、小結(jié)

綜上所述，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式是利用教學(xué)手段將理論知識與實(shí)踐充分結(jié)合起來的一種有效的教學(xué)模式，將理論知識與實(shí)踐操作充分結(jié)合起來能大大提高教學(xué)效果。在初級任職教育院校液壓教學(xué)中，有效實(shí)施“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，必須嚴(yán)格遵循提出任務(wù)、實(shí)施任務(wù)和展示評價的實(shí)施步驟，同時還需要積極運(yùn)用多元化的教學(xué)方式、積極創(chuàng)建一體化評價體系，努力構(gòu)建一體化教學(xué)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]高亞滿.“教、學(xué)、做”一體化在應(yīng)用型高校信管專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（08）：42-43.

[2]張恒.“教學(xué)做”一體化在數(shù)控機(jī)床加工教學(xué)中的應(yīng)用[J].南方農(nóng)機(jī)，2019，50（10）：109.

[3]姚蓉.“教學(xué)做一體化”在UV-VIS結(jié)構(gòu)與使用教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2019（01）：98.

[4]黃小萍.“教學(xué)做一體化”在高職院校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的探索[J].輕工科技，2018，34（10）：151-152.

[5]許勝.教學(xué)做一體化在技工院校計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2017（36）：159.

[6]石曉玲.教學(xué)做一體化在食品微生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代食品，2017（16）：67-69.