農(nóng)村初中物理“后進(jìn)生”的心理障礙與轉(zhuǎn)化對(duì)策

梁慶梅

摘? 要：農(nóng)村中學(xué)生的物理成績(jī)差異很大，有些學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，高度重視操作技能訓(xùn)練有個(gè)良好的學(xué)習(xí)物理習(xí)慣，有些學(xué)生有對(duì)物理厭學(xué)、畏學(xué)、信心不足等心理因素，嚴(yán)重影響他們學(xué)習(xí)物理的興趣，導(dǎo)致物理成績(jī)差。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，研究“后進(jìn)生”的心理特點(diǎn)，尋找一條轉(zhuǎn)化物理“后進(jìn)生”的有效途徑和方法，對(duì)中學(xué)物理教學(xué)是十分必要的。

關(guān)鍵詞：初中物理，后進(jìn)生，心理障礙，策略

針對(duì)我校農(nóng)村學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，物理成績(jī)差異很大等特點(diǎn)，我曾跟蹤過(guò)初二初三年級(jí)的物理“后進(jìn)生”人，作過(guò)問(wèn)卷調(diào)査和個(gè)案訪(fǎng)談。幫助他們?cè)\斷心理因素，找出物理成績(jī)拖后腿的原因，對(duì)癥下藥，調(diào)適心理，提高興趣，改進(jìn)學(xué)法逐步提高。

一.物理“后進(jìn)生”的心理障礙類(lèi)型

1.懶惰型。根據(jù)調(diào)査，有23%的物理“后進(jìn)生”認(rèn)為自己的物理基礎(chǔ)差，對(duì)中考不抱什么希望，養(yǎng)成懶于動(dòng)手、懶于動(dòng)腦的習(xí)慣上課不聽(tīng)課、不思考、不做作業(yè)、不復(fù)習(xí)，有的甚至抄別人的作業(yè)或結(jié)果應(yīng)付老師。

2.厭學(xué)型。據(jù)調(diào)査，有33%的物理“后進(jìn)生”對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，認(rèn)為物理抽象難理解，只與數(shù)字、理論打交道，不實(shí)用，有的學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)子女的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不高，要求不嚴(yán)，甚至不聞不問(wèn)，任其發(fā)展，學(xué)生就會(huì)由厭學(xué)發(fā)展到逃學(xué)，由逃學(xué)發(fā)展到極學(xué)。

3.抑郁型。根據(jù)調(diào)査，有18%的物理“后進(jìn)生”的由于性格內(nèi)向，上課聽(tīng)不進(jìn)、作業(yè)做不出、計(jì)算出現(xiàn)錯(cuò)誤、遇到阻力.但這些人卻絕不去問(wèn)老師和同學(xué)，導(dǎo)致作業(yè)無(wú)法完成，知識(shí)缺陷很多，精神也陷人痛苦和憂(yōu)慮之中。

4.自卑型。根據(jù)調(diào)查，有15%的物理“后進(jìn)生”雖也想到要學(xué)好物理，但自信心不足，基礎(chǔ)差到面對(duì)習(xí)題無(wú)從下手，因而常常嘆息“自己天生愚，永遠(yuǎn)趕不上優(yōu)等生”，長(zhǎng)此下去，喪失信心，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)不如人的自卑心理。

5.焦慮型。根據(jù)調(diào)査，有11%的物理“后進(jìn)生”很想學(xué)好物理，但由于所學(xué)內(nèi)容不斷深人要求越來(lái)越高，不能適應(yīng)，看到其他同學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，自己抬不起頭來(lái)，內(nèi)疚和失落倍感增加，整天提心吊膽，緊張不安，導(dǎo)致認(rèn)知能力下降，影響學(xué)習(xí)成績(jī)。

二.轉(zhuǎn)化物理“后進(jìn)生”的對(duì)策

心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分、如何引導(dǎo)物理“后進(jìn)生”克服學(xué)習(xí)物理的心理障礙，增強(qiáng)他們對(duì)物理的吸引力，這是物理教育研究的重要課題。筆者以為，必須確立以學(xué)生為本的觀念，把握學(xué)生的心理脈搏，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和積極性、使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)物理的無(wú)窮樂(lè)趣，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)得到相應(yīng)的提高。

（一）加強(qiáng)對(duì)物理“后進(jìn)生”的心理調(diào)適

在學(xué)習(xí)中、許多學(xué)習(xí)的苦惱和憂(yōu)慮困擾著“后進(jìn)生”，造成他們反常的心態(tài)和扭曲的性格，如不及時(shí)調(diào)適，會(huì)影響這些學(xué)生的健康成長(zhǎng)。如有的“后進(jìn)生”對(duì)物理的重要性認(rèn)識(shí)不足，覺(jué)得物理無(wú)用，學(xué)理論有什么用呢？因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而我用物理史和古今中外的物理成就來(lái)激勵(lì)學(xué)生，如大家熟悉的物理學(xué)家牛頓，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。同時(shí)，對(duì)他們生活上多關(guān)心，思想上多鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)上多幫助、促使他們有較大轉(zhuǎn)變

（二）培養(yǎng)物理“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)物理的興趣

心理學(xué)研究表明推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而興趣是構(gòu)建學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)最活躍的成份，濃厚的學(xué)習(xí)興趣則無(wú)疑會(huì)使人和各種感官尤其是大腦處于最活躍的狀態(tài)，使感知更清晰，觀感更細(xì)致，思維更深刻，想象更豐富，記憶更牢固，能夠最佳地接受教學(xué)信息。學(xué)生之所以厭學(xué)數(shù)物理，主要原因在于缺乏對(duì)物理的興趣。因此，教師要著力培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)新穎有趣、難度適宜的問(wèn)題情境，使他們不產(chǎn)生厭煩之心。

（三）溝通物理“后進(jìn)生”與老師、同學(xué)的情感

首先，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。作為教育工作者，我們?yōu)楹尾欢嘁恍┳鹬睾蛯捜荩拼龑W(xué)生的缺點(diǎn)，并加以引導(dǎo)呢？師愛(ài)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化猶如催化劑，具有愛(ài)心的教師對(duì)后進(jìn)生都是“三分管理，七分情感”，教師應(yīng)真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)學(xué)生，充分信任學(xué)生，積極地鼓勵(lì)，讓他們感到老師對(duì)他們的肯定。因而在教學(xué)時(shí)，教師尊重關(guān)心學(xué)生，不因優(yōu)生而偏愛(ài)，更不應(yīng)因“后進(jìn)生”而歧視，善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，多一些表?yè)P(yáng)少一些批評(píng)，幫助他們克服消極的自卑心理，揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，民主、平等、和諧、競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍，有助于施展學(xué)生的才華，有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

其次，開(kāi)展愛(ài)心教育。開(kāi)展“多幫一”的活動(dòng)，組織物理成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生分別與物理“后進(jìn)生”“結(jié)對(duì)子”，幫助引導(dǎo)克服心理障礙，俗話(huà)說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”，由成績(jī)好、組織紀(jì)律性強(qiáng)的學(xué)生感染“后進(jìn)生”，以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的在學(xué)習(xí)上多輔導(dǎo)，作業(yè)與練習(xí)多些面批面改.鼓勵(lì)他們遇到同題，要有勇氣找同學(xué)幫忙解決，若解決不了更要有勇氣找老師輔導(dǎo)解決

再次注重情感教育。教師別忘了對(duì)學(xué)生恰如其分形式多樣的贊揚(yáng)、你的一聲贊揚(yáng)可能成為學(xué)生用之不完的精神動(dòng)力，必將推動(dòng)學(xué)生信心百倍地去學(xué)習(xí)，去探索、去創(chuàng)新。

更值得一提的是：我們應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育后進(jìn)生，對(duì)后進(jìn)生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo)，而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合，因此教師要特別注意檢查后進(jìn)生的作業(yè)完成情況、在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，督促他們認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（四）注重對(duì)物理“后進(jìn)生”的學(xué)法指導(dǎo)

筆者注意在具體教學(xué)中助“后進(jìn)生”樹(shù)立“自我激勵(lì)”心態(tài)，采用“笨鳥(niǎo)”先飛、預(yù)做鋪墊的辦法、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真做好“六引導(dǎo)”。①引導(dǎo)他們養(yǎng)成認(rèn)真制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，合理安排時(shí)間，從盲目的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來(lái)。②引導(dǎo)他們養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

③引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)聽(tīng)課，要求他們做到“心到”，“眼到”，“手到”，“口到”。④引導(dǎo)他們養(yǎng)成及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。⑤引導(dǎo)他們養(yǎng)成獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。⑥引導(dǎo)他們養(yǎng)成系統(tǒng)復(fù)習(xí)小結(jié)的習(xí)慣。

（五）積極改進(jìn)教學(xué)方法

徳國(guó)教育家弟斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)好的教師應(yīng)該教人去發(fā)現(xiàn)真理”。從教師的角度來(lái)講，教學(xué)的高效性依賴(lài)于教師有效的"教"，并克服無(wú)效的”教”。“有效的教”指的是促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"的"教"，它表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是直接的促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深。二是間接促進(jìn)，即通過(guò)教師的教，學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。改進(jìn)教法，使學(xué)生自主學(xué)習(xí).以前一些教師采取“滿(mǎn)堂灌”的教法，使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，忽視了學(xué)生的潛能阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。筆者認(rèn)為在物理教學(xué)中，適當(dāng)減小傳授模仿操作，大膽增加一些適合于“后進(jìn)生”的嘗試活動(dòng)，鼓勵(lì)他們自己去解決問(wèn)題。

這樣的訓(xùn)練，使他們逐步找到學(xué)習(xí)物理的適合自己的方法在克服一個(gè)個(gè)心理障礙中培養(yǎng)意志和毅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)物理的信心和勇氣，有利于“后進(jìn)生”擺脫物理學(xué)習(xí)的困境，擺脫對(duì)物理反應(yīng)遲鈍的狀態(tài)，使每一個(gè)學(xué)生都能健康成長(zhǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

初中物理后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化需要一個(gè)過(guò)程，轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”是一項(xiàng)系統(tǒng)的育人工程，物理教師要義不容辭地投身于此項(xiàng)工程，積極探索轉(zhuǎn)化“后進(jìn)生”的理論與途徑，需要我們不解的努和艱苦的付出。“不積跬步無(wú)以至千里，不積小河無(wú)以成大江”。只要教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，持之以恒，只要教師用博大的愛(ài)心去培育，想方設(shè)法消除他們的自卑心理，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，努力使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，腳踏實(shí)地，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化一定能取得令人滿(mǎn)意的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]? 盧秀安.現(xiàn)代心理教育（M）廣東高等教育出版社2002.6

[2]? 林榮華.初中物理后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略.新校園（下）2018年第04期