初中生有效記憶英語單詞的方法

湯爭 原紫怡 陳晨

摘? 要：單詞，就像是開啟英語大門的鑰匙一樣，是學生走進英語殿堂的法寶。初中生學習英語單詞，能夠構建英語學習的大廈，完成對英語知識的運用。初中英語教師在教學中引導學生有效記憶英語單詞，可以解決學生英語學習基礎問題，讓學生盡可能在短時間內完成英語單詞的深度記憶。由此，本文對初中生有效記憶英語單詞的方法進行了分析。

關鍵詞：初中生，有效記憶，英語單詞，方法

初中英語教師在教學中要想提高學生記憶英語單詞的效率，就要與學生積極溝通，了解學生在記憶單詞中出現問題的原因，針對學生的情況有的放矢，實現人文化教學。

一、初中生記憶英語單詞中存在的問題

（一）缺乏記憶單詞的興趣

部分學生在學習英語知識的時候，對單詞積累缺乏興趣，從心底上不重視英語學習，認為英語并不是我們的母語，不需要多加練習。教師教學方法的單一也容易導致課堂的枯燥，降低學生的學習興趣。學生在記憶單詞的時候不肯用心，無法從中獲得學習的成就感，也就難以提起記憶單詞的興趣。

（二）教師不重視單詞教學

學生并不是孤立存在的，是需要與其他人交流的，特別是教師，學生容易因為距離感而遠離教師，也不喜歡向教師尋求幫助。教師若是不重視單詞教學，則會加劇學生在單詞方面的問題。部分教師容易因為教學理念的問題，認為記憶單詞是學生自己的事情，不肯多花力氣指導學生記憶單詞。還有的教師喜歡占據學生記憶單詞的時間，開展其他部分知識的學習，造成學生學習分配不均衡，容易出現單詞記憶短板問題，影響學生的后續發展。

（三）學生沒有形成記憶習慣

部分學生在記憶單詞的時候，存在“三天打魚兩天曬網”的現象，記憶單詞全憑個人喜好，沒有形成記憶的習慣。學生單詞記憶的時間也沒有規律性，不能利用好一天中最佳記憶的時間。學生還喜歡在考試前突擊記憶，認為能記住一點是一點，存在冒險精神，不能持之以恒，循序漸進。

（四）學生不講究記憶方法

部分學生在記憶單詞的時候，不講究記憶方法，單純依靠時間的積累來記憶單詞，認為只有花費足夠的時間，就能完成單詞的積累。但是，實際效果并不是如此，學生若是在記憶單詞的時候不用心，不論花費多少時間都只能獲得一點效果，反之，學生在科學方法的引導下，能夠獲得事半功倍的效果。學生還容易因為逆反心理，與教師對著干。教師支持的，學生就拼命反對，不肯使用教師提供的單詞記憶方法。

（五）學生不能利用好讀書時間

學校為了加強學生的語言發展，為學生提供了讀書的時間，讓學生自由安排。學生可以利用好這一段讀書的時間，進行單詞記憶，部分學生在單詞記憶的時候存在睡覺、與他人嬉鬧、看課外書等的問題，分散了記憶單詞的注意力，不僅不能完成單詞的記憶任務，還會影響自己的學習信念。

二、初中生有效記憶英語單詞的方法

（一）促進學生聯想生活

教師在指導學生記憶單詞的時候，可以與學生的生活聯想在一起，讓學生立足自己的生活，分享自己的生活經歷，理解英語單詞在生活中的應用，使學生認識到英語單詞學習的積極意義，轉變學生的記憶態度，激發學生的興趣。在學習“Keeping healthy”時，教師可以讓學生談一談自己在生活中有哪些良好的保持健康的習慣，有哪些不好的習慣，鼓勵學生使用相關的英語單詞表達，加深學生的記憶。學生聯想自己的生活，用英語單詞表達的時候，更容易掌握單詞的含義，形成使用單詞的習慣。

（二）為學生創設有效情境

教師在教學中帶領學生記憶單詞的時候，可以通過為學生創設有效情境，讓學生發散自己的英語思維，記憶多個單詞。教師還可以將同音詞、同義詞、反義詞等匯總在一起，讓學生一起進行記憶，方便學生掌握單詞。在學習“Playing sports”時，教師可以按照運動這一主題，將英語單詞匯總在一起，鼓勵學生集體記憶，熟悉運動項目的英語單詞。教師還可以帶領學生玩游戲，讓學生扮演不同的運動角色，熟悉運動的類型和特點，掌握單詞。

（三）向學生傳授記憶竅門

教師在教學中可以向學生傳授記憶的竅門，為學生編制記憶單詞的口訣，方便學生應用。教師還可以帶領學生對單詞進行歸類，讓學生在閱讀中對單詞進行替換，擴大單詞學習的范圍。

（四）組織學生進行朗讀

朗讀能夠刺激學生的大腦，鍛煉學生的語言能力，加深學生的記憶。教師組織學生進行朗讀的時候，要鼓勵學生連貫朗讀，讓學生熟悉朗讀的內容，熟悉單詞的讀音和寫法。在學習“Saving the earth”這一課閱讀部分時，教師要想使學生了解噪音污染，知道怎樣從自身做起，重視噪音污染，為減輕噪音污染作貢獻，可以組織學生一起朗讀，讓學生在朗讀中利用工具書查找新單詞的讀音和含義，在朗讀中增加英語單詞量，形成開口記憶的習慣。

（五）借助思維導圖

思維導圖是一種偏向于學生框架學習的教育方式，是教師對學生進行系統教學的輔助工作。教師在教學中應用思維導圖，可以方便學生理解英語單詞，拓寬學生的學習視野。在學習“The seasons and the weather”時，教師要想使學生了解一年四季的英語單詞，知道怎樣用英語來表達天氣情況，可以將學生分成不同的小組，讓學生積極合作，圍繞“The seasons”“The weather”兩個主題進行思維導圖設計。學生在使用思維導圖的時候，可以先羅列出四季和主要天氣的英語單詞，然后將其填充成不同的色彩，代表不同季節、不同天氣下的心情，搭建思維導圖的框架。

總之，本文通過分析初中生記憶英語單詞中存在的問題，發現了學生與教師對待英語單詞記憶的錯誤態度，提出了初中生有效記憶英語單詞的方法，為初中生英語單詞學習鋪平了道路，減輕了學生的課堂壓力。學生在教師的幫助下，產生了單詞記憶的興趣，掌握了有效記憶英語單詞的方法。

參考文獻

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