如何在幼兒日常教學中體現生命教育的思考

蘇桂春

摘? 要：在幼兒日常教學中融入生命教育的內容，幫助幼兒潛移默化地正確認識生命的存在、生命的價值，對于幼兒的身心健康成長都有著積極的作用。對于幼兒來說，其處于身心發展的關鍵時期，對于外界世界充滿好奇，對于生命也較為懵懂，在幼兒日常教學中體現生命教育可以幫助幼兒樹立正確的生命價值觀。本文主要從幼兒生命教學中存在的問題分析入手，進而探討如何在幼兒日常教學中體現生命教育的思考。

關鍵詞：幼兒，日常教學，生命教育

生命教育包含的內容較多，但是在實際教學中，很多老師因為自身未能正確理解生命教育的意義，常常將生命教育窄化，甚至等同于安全教育。另外，教學方法較為傳統，沒有明確生命教育的教學目標，課程設置不合理等問題的出現影響到幼兒的生命教育。生命教育的基本是尊重幼兒的生命主體，尊重其思維方式，尊重其個性發展，進而幫助其樹立正確的人生觀、價值觀和方法論。

一、幼兒生命教育存在的問題

（一）生命教育課程設置不合理

在幼兒園課程設置中存在一個嚴重的課程設置問題，那就是忽視生命教育的設置。不少幼兒園在課程設置中并沒有設置相關的生命教育課程，使得幼兒接觸生命教育的機會少之又少。關于生命教育的內容，老師常常在無意識之中向幼兒進行傳播，但是這種教學效果并不顯著，使其難以把握進行幼兒生命教育的黃金時期。此外，即使有涉及生命教育課程設置的幼兒園也并沒有達到系統化的教育，使得一些理論和實踐的結合并不理想。

（二）生命教學目標不明確

進行生命教育需要基于明確的生命目標，這樣才能有計劃地推進生命教學，從而獲得較為理想的生命教育效果。但是，從目前來看，不少幼兒園的老師以及家長都沒有意識到生命教育目標確立的重要意義，生命教學目標的明確也就無人問津。從生命教學目標的不明確來看，生命教育在幼兒園教學的推行還有較大的發展空間，需要通過時間去推動生命教學目標的明確化進程。生命教學目標的明確還是要基于幼兒本身，在確立時需要實現創造性、真實性以及可行性。

（三）生命教育的內容被狹窄化處理

不少老師會將生命教育等同于某一種教育，例如，存在生命教育等于安全教育的誤區。對于生命教育來說，其是一個大范圍的教育課程，體現出較強的綜合性，包含的內容十分廣泛，通過生命教育不僅要讓幼兒愛惜自己的生命，還要尊重他人的生命，尊重大自然的一切生命，是一個全面化的認知角度。這種狹窄化的處理使得老師的生命教育內容較為片面，從而影響幼兒對于生命教育這門綜合性學科知識的認知，因此，老師需要進行不斷反思，從全面認識生命教育的內容入手，進而促進生命教學水平的提高。

（四）生命教育的方法單一

處于安全的考慮，不少一幼兒教學活動都在教室中，教學內容單一，教學方式也較為傳統，難以真正激發幼兒學習的熱情。對于幼兒來說，其所處的年齡階段活潑好動，對于各種新鮮的事物具有強烈的好奇心。若想要提高生命教育水平，必須要做好生命教育方法的創新，打枯燥的教學方法，讓幼兒通過多種渠道進行生命力的釋放，從而感受到生命教育的樂趣[1]。

二、關于在幼兒教學中體現生命教育的有效策略分析

（一）體現生命教育的生活化特征

對于幼兒來說，其認知能力有限，老師可以借助一些生活化的內容來幫助幼兒正確認識生命，意識到生命教育與自己的密切關系。健康教育、安全教育不等同于生命教育，但是是生命教育的重要內容，健康、安全是生命的重要前提。可以通過引導幼兒正確洗手、合理飲水等生活習慣的養成，幫助幼兒進一步理解生命，也更容易激發幼兒的共鳴。其實，這種生活化特征的體現是一種生命教育實踐的表現，幫助幼兒在學中做，學中感受，從而滿足幼兒身心發展的特點，幫助幼兒正確認識自己生活習慣養成對于生命的重要意義。

（二）讓幼兒貼近大自然

大自然對于幼兒充滿了魅力，而幼兒園中通過環境的美化，可以幫助幼兒進一步感受自然的魅力，進而對于自然產生一種尊重、保護欲望。由于條件的限制，不少幼兒園可能無法組織幼兒真正走進大自然，但是也可以通過幼兒園中的植物實現幼兒貼近自然，引導幼兒關注幼兒園中植物的生長，包括樹木、小花或者小草等，采用這種陪伴式的教學方法，可以讓幼兒在與植物的陪伴中感受到生命的力量，從而對生命產生一種敬畏感[2]。

（三）尊重幼兒的生命主體

在傳統的幼兒生命教育中，老師往往會忽視幼兒的生命主體地位，用一種鋼化的手段來進行幼兒生命教育。實際上，幼兒作為生命的主體，其具有鮮活的生命個體意識，希望得到尊重，希望能夠得到自我價值的實現。因此，在進行幼兒生命教學過程中，老師需要尊重幼兒生命主體地位，幫助幼兒不斷成長。多多站在幼兒的角度上思考問題，在活動進行中關注幼兒的表現，從而感受幼兒的內心想法，真正激發幼兒鮮活的生命力，不能采取一種獨裁式的教育思想。當老師擺正了自己的位置，才能實現對于幼兒生命主體地位的尊重[3]。

（四）不斷提高幼兒教師的專業素質水平

幼兒老師是引導幼兒參與生命教學活動的重要參與者，其需要通過有效的提問，有趣的教學內容來引起幼兒的注意，從而幫助幼兒積極融入到生命學習中去。這種教學功底并不是一蹴而就的，需要老師不斷進行實踐的同時多多反思，根據自己的問題不斷進行改正完善，進而才能提高自身的專業素養。除了依靠老師的主觀能動性，幼兒園也要關注老師的個人成長，給予老師更多的機會去鍛煉，去提升，從而打破知識的瓶頸，幫助幼兒老師實現專業素質的提高。另外，老師需要正確認識生命教育的內容和意義，從而以更加積極主動的態度投入到生命教育中去。

（五）增加生命教育的趣味性

對于幼兒來說，其所處的年齡階段對于有趣的事物會產生較大的興趣。根據幼兒的這種特點，老師需要從多角度思考，從而增加生命教學的趣味性。游戲教學是增加生命教育趣味性的有效方式之一，在教學活動中貫穿游戲，可以調動幼兒的積極性。在游戲設置環節需要遵循兩個基本原則：第一，激發幼兒的學習興趣，第二緊密聯系生活。只有做好了這兩點，該生命教育的游戲設置才能具備合理性，才能保證生命教學的效果[4]。

（六）注重幼兒的差異性，進行因材施教

生命教育的根本需要尊重幼兒的生命個體，這種尊重并不是抽象化的尊重，而是要落實到幼兒學習情況的尊重。在實際教學環節，不同幼兒具備差異性，老師需要明確這種差異性的存在。貼近幼兒，找到差異性，從而進行個性化的分層教學，幫助幼兒樹立自信心。在分層教學中，需要注意以下幾個方面：第一，要明確幼兒的差異性，尊重這種差異性，進而實現分組教學。第二，根據幼兒的個性特點進行教學內容的選擇和教學方式的創新，從而引導幼兒積極思考，實現幼兒的個性發展[5]。

結語

生命教育是幼兒教育的重要內容，其不等同于安全教育。在進行幼兒生命教育中，不難發展老師與家長等對于生命教育的理解誤區，幼兒園生命教育的各種問題等，為了進一步提高幼兒園生命教育的水平，必須要樹立正確的生命教育觀念，進而創新教學方式，尊重幼兒的生命主體地位，讓生命教育貫穿于幼兒的日常生活中，實現一種理論與實踐的結合，從而真正實現生命教育的意義。

參考文獻

[1]? 陳佑清.教學論新編[M].北京：人民教育出版社，2007.

[2]? 劉曉東.兒童文化與兒童教育[M].北京：教育科學出 版社，2010.

[3]? 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版 社，2015.

[4]? 曹能秀.課程實施過程中幼兒教師應處理好的四種關 系[J].學前教育研究，1998（1）：34-36.

[5]? 鄧艷.幼兒生命教育初探一一幼兒園生命教育的綱要分析、現狀調查及課程構想[D].內蒙古：內蒙古師范大學，2014