基于中職學校課堂教學診斷與改進研究現狀的思考

馬萱萱

摘? 要：基于教育部2015年7月下發的《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》，以及2016年下發的《中等職業學校教學工作診斷與改進指導方案》文件研讀，結合當下我國中職學校開展的診斷與改進工作的各種現狀，可以將基本情況總結為三類：診斷與改進內容已具明確導向性，診斷與改進策略已有序實施，診斷與改進研究已取得階段性成果。無論是何種現狀，都存在一些普遍問題和不足值得思考、研究。

關鍵詞：中職學校，課堂教學，診斷與改進

針對有關于中等職業學校課堂教學診斷與改進的相關期刊論文，進行了較大范圍和較深入的研讀、分析，并對教育部下發的相關通知和指導方案進行學習，對6個診斷項目，16個診斷要素，99個診斷點進行了深入研究。筆者從已有的文獻計量角度出發，對當下我國中等職業教育的課堂教學診斷與改進進行了不同角度的分析，包括目的、角度、方式和實施過程等。本文對我國中等職業學校課堂教學診斷與改進的工作現狀進行了梳理和分析，為今后相關研究提供參考和基礎。

一、課堂教學診斷與改進的內涵研究

教育部2015年下發的《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》中，并未提到“課堂教學診斷與改進”這個概念，但文件中包含了“課堂教學與實踐”的相關內容。因為“教學工作”并不能單純的理解為“課堂教學”，所以大部分研究內容中對于課堂教學診改的闡述可以大致總結為三種情況：教學診斷與改進、教學評價、特定診改。

（一）教學診斷與改進

很多中等職業學校在研究和實踐中，泛化的將“教學工作診改”、“課堂教學診改”、“教學診改”等看起來類似的詞匯互相等同，這樣得到的結果可想而知。重點是要弄清楚“教學工作診改”中的“教學”并非“課堂教學”，它包含課堂教學，應該稱之為“大教學”。而“課堂教學”僅算作“小教學”。這種盲目的等同理解，會造成診改工作目標不清，導致研究結果偏頗。

（二）教學評價

對于“課堂教學診改”和“教學評價”之間的區別與聯系把握不當，曲解課堂教學診改內涵，將“診改”模糊的與“評價”劃等號。將診改工作當作是應由學校教學管理部門、督導部門主要負責的，學生參與評價的一種評估、考核等，誤認為診改工作只針對教學水平欠佳的教師，重點錯放在了診斷評價，而忽略了“改”。

（三）特定診改

“課堂教學診改”在“教學診改”的大環境背景下開展，認為“課堂教學診改”是指教師依據有關專業教學標準或課程標準，以課堂教學存在的問題為著眼點，依據一定的診改程序，運用相應的診改技術，對教師的“教”和學生的“學”進行綜合研究與判斷，并提出實踐改進建議。這樣理解“課堂教學診改”，雖然實踐初會有難度，但有利于全面推進診改工作。

二、課堂教學診斷與改進的內容研究

（一）因素導向

從各個角度全面分析影響課堂教學質量的所有因素，對每個因素都進行細致的分析，例如：學情、教材、課程、教師等等，然后針對發現問題的因素進行診斷和改進。

（二）專業導向

基本思路也是通過發現問題、尋找對策，從專業角度進行具體問題的具體分析，從而再進行教學目標、教學方法、學生能力等方面的問題細分，將學生作為主體，進行診改。

（三）政策導向

圍繞國家教育部提出的課改目標和診改要求作為最終目標，發現問題，尋找對策，基本思路是將政策結果導向，排查問題，改進完善。

三、課堂教學診斷與改進的策略研究

當前我國中等職業學校開展的課堂教學診改，大體是結合相關文件中的原則，進行了根據不同實際情況調整的實施方案，并沒有明確具體的統一要求。可將其總結歸類如下：

（一）規章制度式

建立和完善有針對性的規章制度，從政策入手，嚴格執行規章制度，查漏補缺，從而不斷完善現有機制的同時，落實保障中職學校教學管理制度的順暢運行，對于日常教學工作的管理和督導更清晰明確，達到更好的診改效果。這種方式是大多中職學校在開展此項工作初期通常會選擇的，因為它更符合傳統的教學管理習慣，并且在短期內也能都達到較理想的成效。

（二）科學嚴謹式

以創新和先進的科學化管理模式為主，強調工作中的嚴謹性和全面性。在中等職業學校中開展人人主動參與，事事責任到人，通過科學嚴謹的管理理念為導向，嚴格執行相應的診改制度。因為創新性和先進性較強，對于傳統教學理念和工作方法的革新需要下大功夫，所以這種方式在開展初期會遇到一定困難，也需要一定時間的堅持才能看到成效。

（三）專業發展式

為突出教師的團隊和諧發展以及教師個人的個性發展，在教師團隊中開展自我教學反思、同行評課交流、專家指導會診等方式，共同發現問題、解決問題。這種方式通過各類團隊內部活動，互進互促，能夠有力的推進中等職業學校的校本教科研水平發展。

（四）實踐研究式

實踐研究式與其他方式最大的不同，就是更強調通過激發學校和教師的內驅動力來實現課堂教學診改，而其他方式多少都滲透著“被動”和“制約”。在研究文獻中，有的中職學校從內部機制的建立改革著手，實現自身辦學理念、考核獎勵、教學組織等方面的轉變，在實踐中推進診改，提高人才培育質量。

（五）活動助推式

突出體現了課堂教學診斷與改進工作的全局性特征，一般由上級部門統一進行多種形式的教科研活動或者競賽活動，以豐富的活動為載體，開展深入的診斷與改進。這種方式體現了上級教育部門對教學工作診斷與改革的專業引領，也能對所屬中職學校的診改工作進行督促和落實，有利于推進中職學校課堂教學診改工作的快速有效發展，實現課堂教學診斷與改進工作的常態化。

四、課堂教學診斷與改進研究的不足與建議

（一）研究成果數量有限，加強理論研究

可查的各類數據庫資料和期刊文獻顯示，關于中等職業學校課堂教學診改的文獻數量非常有限，這與我國中職學校的數量極不相符。而關于高職院校課堂教學診改的文獻就相對較多，內容也較豐富。可見，我國中職學校的課堂教學診斷與改進工作還處于起步摸索階段。務必正確的解讀相關政策文件，用科學性、創新性的理論研究，才能指導多樣、復雜的課堂教學診改實踐工作。

（二）合作研究較少，拓寬交流合作

許多中職學校的相關研究成果都是由教師個人獨立完成，很少有團隊合作完成的研究。但是對于教育部相關政策文件的研究，能夠看出不僅提倡中等職業學校內部開展教學診斷與改進工作，更倡導學校間、地域間進行范圍領域更寬廣的研究，交流結合更充分的實踐。中職課堂教學診改需要構建全方位、全過程、全員的教科研體系，要求各個層面都要積極參與其中，拓寬研究范圍，提升研究成效。

（三）研究方法單一，加強實踐研究

基于中職課堂教學診改的研究還處于起步階段，大多數研究還僅停留在理論思辨研究，有效的實證研究和成果并沒有。雖然很多試點的中高職院校都建立了大數據分析的診改網絡平臺，但缺乏對不同專業不同課程的數據分析，這將直接影響研究結果的質量。中等職業教育不同于基礎教育，中等職業學校的課堂教學更與基礎教育的課堂教學有著本質的區別。中職學校的課堂教學更復雜、更多變，所以更需要創新和實踐研究，要扎實理論研究的基礎上，擴大拓寬中職學校的所有專業和課程，不斷提高實踐研究的水平。

參考文獻

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