初中生數學學習分化成因及其改進對策研究

趙劍

摘? 要：相較于初中階段而言，初中階段的數學學習兩極分化趨勢極為明顯，后進生比例逐漸增加，初中數學教學效率也隨之下降。在此背景下，為了更好更快的達成課堂教學目標，本文首先就初中數學學習分化成因進行了簡單探討分析，而后針對其不同形成因素提出了幾點針對性的改進對策，望為后續教育工作者提供一些參考意見。

關鍵詞：初中生，數學學習，分化，對策

《初中數學課程標準》中提出：在實際數學課堂教學中，應當以全體學生為主體，適應不同學生的個性發展需求，提升數學教育質量，使得不同學生可以在數學學科中得到不同發展。但觀察當前初中數學教學現狀不難發現，在實際教學過程中仍然存在著極為明顯的兩極分化現象，如何縮短學生成績差距、緩解兩極分化現象已經成為當前初中數學教學中亟待思考的首要問題。

一、初中生數學學習分化成因分析

（一）學生數學基礎不同

調查發現，很多學生的日常生活都是由爺爺奶奶負責的，但由于長輩數學知識水平較低，很難為學生提供學習幫助。而一些學生跟在父母身邊生活，父母可以預習、課后作業等多方面給予一定幫助。不僅如此，父母的陪伴可以幫助孩子們調整學習心態，激發學生學習興趣。因此，學生的家庭環境、學習起點是影響學生學習的重要因素。不僅如此，在課堂學習中，學習好的學生會積極回答問題，成就感十足。而學習不好的學生則會在學習過程中產生一些厭學、叛逆等消極心理，進而影響其后續學習態度。

（二）中高年級知識難度增加

分析初中數學教材不難發現，初中數學教材內容是以從簡至難的順序編排的。一般低年級的教材內容簡單，大多數學生學習成績都相對較好，而隨著年級的不斷增加，數學知識抽象性也隨之增加，學習難度不斷加大，這對學生的思維能力也提出了較高要求。但由于該階段學生思維以感性思維為主，其抽象邏輯思維能力相對較差，所以在數學學習中會尤為吃力。每個學生都是獨立的個體，所以不同學生的思維發展速度、發展時期也都有所差異，這也是導致學生學習兩極分化的重要原因。

二、初中生數學學習分化改進對策研究

（一）培養學生數學學習興趣

初中階段學生正處于青春期，對于該階段的學生來說，學習興趣是決定其最終學習效果的重要因素。初中生具有沖動、好奇心強等諸多特點，在實際課堂教學中，教師可以以這些特點為入手點開展課堂教學。比如，在《從算式到方程》教學開始前，為了培養學生學習興趣，教師可以創設教學情境，具體如下：

數字：大家好，我是數學王國的主人，數字。

字母：你才不是主人呢！我才是！

數字：怎么不是！數學王國就是數字和形狀組成的。

字母：我雖然是字母，可是我可以代表任何數字，包括你。

數字：我們數字組成的算式可以精準的計算出總和，你們字母可以嗎？

字母：這算什么！我們字母還可以代表數學定律呢。比如，兩個數字相加時，可以交換順序，這就是加法交換律。

數字：可是人們實際運算的時候需要有具體的數字，你又有什么用呢？

字母：我可以代替未知的數值，將字母帶入整個算式中，簡化數學問題。

數字：你說的到底對不對？我也不知道，還是問問同學們吧。

在情境演示完成后，雖然學生們很愿意解答“數字”的問題，但是由于掌握知識較少，只能將希望寄托于老師。這時，教師應當抓住時機為學生解釋“方程”的定義。而后將學生們較為熟悉的生活問題轉化為數學問題，引導學生嘗試通過方程來解決問題。除此之外，在教學過程中，對于有困難的學生應當對其進行分別輔導，幫助其選擇科學有效的學習方式，進而提升學習質量，體驗學習樂趣，為其后續教學開展奠定良好基礎。

（二）應用分層教學模式

在實際課堂教學中，為了更好地滿足不同學生的學習需求，教師可以選用分層教學模式來實現不同層次學生的共同發展。針對一些基礎較差的同學可以以教材中提到的基礎知識作為練習側重點，而針對一些學習成績較好的學生，可以選擇一些拓展性習題。

比如：現在有一條線段，將蝸牛作為標記物放置在線段中的某一位置，這一位置為點A，如果點A在左邊就是負數，點A在右邊就是正數。

提問：①如果蝸牛向右移動的速度是3cm/min，那么三分鐘后蝸牛的位置是？

②如果蝸牛向左移動的速度為3cm/min，那么三分鐘后蝸牛的位置是？

③如果蝸牛向右移動的速度是3cm/min，那么三分鐘前蝸牛的位置是？

④如果蝸牛向左移動的速度是3cm/min，那么三分鐘前蝸牛的位置是？

問題提出后，教師可以依據學生實際情況提出問題。對于學習成績較差的學生而言，教師可以不做過多要求，只要說出正確答案即可。而對于一些學習成績較好的學生而言，教師可以引導學生分析有理數乘法的規律，進而實現不同層次學生的共同進步。

（三）學習方法引導

學習方法是決定學生最終成績的重要條件。特別是對于學困生來說，更要加強其日常引導，引導學生形成較好的自主學習能力。在實際初中數學課堂教學中，教師可以選用小組合作模式開展教學，每個小組都有1～2個學困生、3～4個優等生，進而實現兩者之間的相互學習。不僅如此，教師在課堂教學中還應當從預習環節、探討環節、練習環節等多方面進行學習方法引導。在課前預習環節，教師應當針對當前教學內容引導學生發現問題、分析問題，在課堂教學中的探討環節，教師應當引導學生提出質疑，主動溝通。在課后練習環節，教師應當引導學生對本節所學內容進行總結分析。只有將上述三個環節進口在一起，才可激發學生數學學習積極性，提高學生數學成績，減少兩極分化。

結束語

總之，兩極分化時期的學生不管是心理上還是生理上都面臨著極大變化。作為新時期下的初中數學教師，在課堂教學中應當將“以生為本”作為踐行理念，在教學中對不同層次學生的優缺點進行著重分析，而后依據不同學生特點選擇適當教學方式完成教學，引導學生順利度過這一特殊時期，進而有效降低兩極分化出現幾率，提升課堂教學質量，推進數學素質教育進程。

參考文獻

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