初探區(qū)域自主游戲發(fā)展中班幼兒計劃能力

黃惠芳

【摘要】區(qū)域自主游戲活動是幼兒園教學(xué)活動的重要組成部分，對發(fā)展幼兒的計劃能力有著重要作用。筆者作為一線教師通過區(qū)域自主游戲教學(xué)活動，在引導(dǎo)幼兒有意識建立計劃，更好發(fā)展幼兒的計劃能力方面作了大量實(shí)踐嘗試，本文就如何更好發(fā)展中班幼兒的計劃能力方面作一些探討。

【關(guān)鍵字】計劃能力 區(qū)域自主游戲

【中圖分類號】G612

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1992-7711（ 2020） 06-107-01

不知在哪里聽過有這樣一個關(guān)于媽媽給幼兒糖果的段子，此處我將常見的幾種情景羅列一下作本文的引子：媽媽拿出一顆糖果，幼兒急著想要。不同的媽媽有不同的回答，分別是“寶貝，拿去吧！”“寶貝，現(xiàn)在不能給，呆會再給你吃。”“寶貝，現(xiàn)在不能給，你先去吃飯，吃完飯后，媽媽再給你！”“寶貝，現(xiàn)在不能吃，我們一起將糖果放好，吃完飯后我們一起去拿糖果，你就可以吃了。”，可知聰明的媽媽突出幼兒的計劃能力與自控能力的培養(yǎng)，而本文就借著這個小故事作開關(guān)，探討一下在區(qū)域自主游戲中如何更好發(fā)展中班幼兒的計劃能力。

一、中班（4-5歲）幼兒發(fā)展特征

相對小班而言，中班幼兒在區(qū)域自主游戲中的自主性變強(qiáng)，會提出自己獨(dú)特的想法，能努力完成自己選擇的游戲，會用一兩個詞說出自己的意圖。中班幼兒在獨(dú)立游戲的基礎(chǔ)上開始進(jìn)行平行游戲和合作游戲，合作意識初步萌芽，開始出現(xiàn)初步的合作行為，較小班而言，中班幼兒的社會交往行為出現(xiàn)的頻率高，社會交往意識增強(qiáng)。總而言之，與小班（ 2-3歲）比，中班幼兒初步萌芽計劃意識，但同時與大班（6歲左右）比，計劃又顯得不細(xì)致，甚至不合理，考慮細(xì)節(jié)常“丟三落四”。

二、關(guān)于在日常活動中發(fā)展中班幼兒計劃能力的教育策略思考

（一）激發(fā)興趣

筆者從生活情景、生活材料人手，讓幼兒有興趣有愿望參加區(qū)域活動，激發(fā)幼兒制定計劃。在實(shí)施區(qū)域活動過程，筆者根據(jù)中班幼兒發(fā)展特點(diǎn)，在設(shè)置活動中盡量挖掘與生活相關(guān)的情景，如醫(yī)生看病、老師上課、售貨員售貨等。同時筆者細(xì)致分析各自主游戲所需的材料，盡可能利用生活中常見的物品制作所需材料，并發(fā)掘各種材料的教育功能。通過這些材料的準(zhǔn)備、情景的布置、語言的引入等激發(fā)幼兒對自主游戲的興趣，幼兒更加愿意主動參與到活動中來，積極響應(yīng)游戲規(guī)則與指令，主動建立計劃、逐步實(shí)施。

（二）活動預(yù)見

筆者在幼兒進(jìn)入?yún)^(qū)域自主游戲之前充分做好選擇、熱場與引導(dǎo)工作，引導(dǎo)幼兒思考游戲過程中可能出現(xiàn)的情況，使其計劃更具合理性、可行性。在區(qū)域自主游戲中筆者更多的是讓幼兒自主選擇，筆者通過環(huán)境布置、場景建設(shè)增加其他區(qū)域的吸引力，讓幼兒自主選擇，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的主體性。教師對工作所需時間所需材料所需人數(shù)有充分了解，讓幼兒自行組合，自行分工。因此在組織活動時筆者常常就幼兒的計劃進(jìn)行拓展性提問，提出可能遇到的新的問題并引導(dǎo)幼兒思考以及給出建議。如當(dāng)幼兒提出要去售賣貨物時，可能就想著擺在柜臺上賣。老師提出的問題可以有： “我們要哪些貨物？柜臺可以擺放多少”、“如果別人不來，我們?nèi)绾挝腿四亍钡韧卣褂變旱挠媱潱褂變河媱澑S富、步驟更清晰。

（三）實(shí)時適度指導(dǎo)

在進(jìn)行區(qū)域活動過程中，筆者通常都提醒幼兒適當(dāng)作一些記錄，對計劃進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。作為教師要先觀察幼兒活動意圖、操作流程、思考方式，然后靈活機(jī)動地根據(jù)現(xiàn)場情況采用多種指導(dǎo)方式，如語言指導(dǎo)、行為指導(dǎo)、情緒指導(dǎo)、場景建立指導(dǎo)等。筆者給中班幼兒準(zhǔn)備個小本子，上面有個條目提醒，幼兒在完成過程中，適當(dāng)提醒，并相應(yīng)作好標(biāo)注。游戲完成后，就計劃可行性進(jìn)行交流、分享。

（四）評價反饋再提升

充分運(yùn)用教學(xué)評價功能，及時反饋，引導(dǎo)幼兒思考分享反思，強(qiáng)化計劃意識，不斷提升計劃能力。筆者在思考區(qū)域自主游戲活動時按三大過程來思考教學(xué)與實(shí)施備課，分別是：實(shí)施前的過程，實(shí)施中過程的指導(dǎo)引導(dǎo)過程以及實(shí)施后的評價分享反思過程。這三大過程環(huán)環(huán)相扣，一節(jié)優(yōu)秀的區(qū)域自主游戲活動課程一定是這三個過程共同優(yōu)化的結(jié)果，而其中結(jié)果的評價分享反思的目的就在于充分發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向、激勵以及不斷改進(jìn)的功能，充分調(diào)動幼兒參與游戲的積極性、主動性以及創(chuàng)造性，更好地發(fā)展幼兒的計劃能力等。此外，為增加幼兒計劃能力，筆者通常評價的圍繞點(diǎn)有：明確本次自主游戲的意義，讓幼兒在寬松、愉快的環(huán)境去溝通交流，分享經(jīng)驗(yàn)，分思不足，共同探討。

從出生開始，幼兒就會主動選擇感興趣的并對自身有意義的事，展示他們學(xué)習(xí)的渴望性。作為教師，筆者認(rèn)為要尊重幼兒選擇的自主性、發(fā)展幼兒學(xué)習(xí)的主動性和計劃性，盡可能創(chuàng)設(shè)有利的條件滿足幼兒最近發(fā)展區(qū)的需要，發(fā)展幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。《指南》指出：“4-5歲幼兒能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動。敢于嘗試有一定難度的活動和任務(wù)”。這些的能力標(biāo)準(zhǔn)的字里含間也要求了做事情的計劃能力。筆者認(rèn)為優(yōu)秀的計劃能力其實(shí)包括了預(yù)見能力、全面考慮能力、知人用人知物用物能力、以及時間空間統(tǒng)疇能力。

當(dāng)然計劃能力的培養(yǎng)不是通過一次兩次活動就可以立竿見影的，因此在教學(xué)過程筆者也不斷在頭腦里運(yùn)行著這個理念，用語言、行動、情緒等等方式逐步讓幼兒建立計劃意識，提升計劃能力。為此，教師和家長必須高度重視自己對幼兒的評價，多用積極的評價和反饋方式，恰如其分地表揚(yáng)幼兒的行為。

【注：本文系廣東教育學(xué)會教育科研規(guī)劃小課題“在區(qū)域自主游戲中促進(jìn)4-5歲幼兒計劃能力發(fā)展的實(shí)踐研究”成果（課題編號：GDXKT20729）】

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