基于高中生物課堂教學中培養學生創新能力的方法

摘 要：隨著新課改的落實，對學生進行創新能力培養成為學校需要重視的內容。在高中生物教學中，培養學生的創新能力，不僅是落實新課改的教學要求，也是學生充分掌握高中生物知識的前提條件，是學生進行生物領域探索的核心能力之一。本文通過分析當前高中生物課堂教學中存在的問題，提出在高中生物教學中培養學生創新能力的具體策略，以供相關教育工作者參考。

關鍵詞：高中生物教學;創新能力;培養策略

生物學科是一門實踐認知類學科，創造性是生物學科的核心內容，隨著新課改的實施，人們對生物學科中的創新理解不斷加深，極大的促進了生物課堂創新能力教學的腳步。然而在創新能力教學探索中，高中生物課堂教學還存在不少問題，阻礙著學生創新能力的發展，為了更好更快的培養學生的生物創新能力，高中生物老師必須要正確看待高中生物教學中的現狀問題，并及時采取有效的措施進行生物課堂教學改革，以適應創新能力培養的要求，給學生提供一個良好的生物學習環境。

一、 高中生物課堂教學中存在的問題

（一）教學方式跟不上教學理念的步伐

在新課改背景下，當前大部分高中校園生物老師都有加強教學思考的意識，從而在有效的學習中了解創新能力培養的重要性，并不斷引入到生物課堂教學中，然而思想的轉變并沒有有效帶動課堂教學模式的轉變，單調的教學方法加上傳統的記憶教學法，讓學生很難充分走進生物課堂，進而培養出他們的創新能力。

（二）沒有立足于學生開展教學

受傳統教學觀念影響，高中生物老師在開展生物教學時，依舊在沿用傳統“教與學”的課堂模式，學生一直處于生物知識學習的被動地位上，這對提高學生的學習興趣，使學生獲得更全面的生物知識是非常不利的。另外部分老師在進行生物教學時，習慣于按照自身的教學進度直接授課，而沒有充分考慮到不同學生間的學習差異性，使得部分學生不能跟上生物知識學習的腳步，自然不利于學生創新能力的培養。

（三）實驗課程的局限性

高中生物作為一門實踐性學科，生物實驗課在整體教學中占據著較大的比重。然而在當前的高中生物實驗中，不僅在部分學校存在實驗器材的不全，導致一些生物實驗沒辦法進行，而且在實驗課內容上，也大部分是讓學生跟隨老師的具體步驟進行實驗，導致學生缺乏自主的生物探究空間，不利于學生創新思維的養成，也不利于鍛煉學生的動手操作能力的成長。

二、 在高中生物教學中培養學生創新能力的具體策略

生物創新思維的養成，主要看學生個人的高中生物發展狀況，因此將生物課堂交還給學生，讓學生能主動加入到課堂生物知識的探索和學習中，是培養學生生物創新能力的有效手段。

（一）加強老師教學素養，轉變課堂教學方式

在傳統生物教學中，老師通過記憶教學法的生物教學方式，讓學生通過課文對生物重點內容進行有效記憶，從而不斷提高學生的生物成績，這種模式的應用很難提高學生的生物興趣，使生物課堂變得枯燥起來。因此，在當今時代，老師在更新教學觀念后，還需要不斷從各種教學資料中提高自身的綜合素質，并采用新型教學方式來滿足學生的學習興趣，帶領學生走進生物知識的課堂。在實際教學中，老師可以用情境教學法來進行課程引導，用問題探究法進行課堂教學設計，讓學生有充足的時間進行生物思考，從而開發他們的生物思維，老師只有從教學上讓學生產生對生物學習的熱情，才能更好的培養學生的生物創新能力。例如，老師在教學遺傳變異知識時，就可以從現實中的“DNA親子鑒定”入手，為學生制作相關的教學課件，利用學生的好奇開展生物授課，以便加深他們對遺傳知識的理解。

（二）立足學生主體，開展個性化教學

學生個性化表現在他們在學習不同學科知識上的優劣，在高中生物教學中，不同學生之間往往在生物知識理解上有較大的差距，這就需要高中生物老師在進行教學時，需要依據不同學生的個性化特點，對教學內容進行有效設計，避免出現部分學生不能理解課堂知識的情況。因此，在實際教學中，首先老師要深刻認識學生主體性的意義，在生物教學開展中，不斷了解學生的個性學習進度，從而為更好的制定教學方法提供數據基礎。其次，老師要按照實際教學情況將課堂時間還給學生，讓自身處于教學組織和引導的地位，進而加深學生對課堂生物知識學習的探索進度。最后，個性化教學的開展需要高中生物老師能依據學生的不同，開展不同程度的創新能力培養課程，即為不同學生設置不同的生物學習目標，并在課堂上，用有效的疑問設置法讓全體學生能隨時保持學習熱情，更好的對各自層次的生物知識進行探索，這是在生物課堂上培養學生創新管理的有效方法。

（三）優化生物實驗教學，鍛煉學生的實踐創新能力

生物實驗，是學生從實踐中充分認識不同生物知識的有效途徑，也是鍛煉學生生物創新意識的重要場所。因此，老師必須對傳統生物實驗課堂進行教學優化，變“結果式實驗”為“探究型實驗”，以滿足學生的實踐需求。例如，在開展“植物根尖細胞有絲分裂”實驗中，老師可以讓學生從生物中帶一些其他類型的植物根尖，然而在老師的引導下進行生物實驗對照，最終發現洋蔥表皮細胞觀察更加清晰，這既能加深學生對生物理論知識的理解，同時也在親身的實驗操作下，增強了自身的探索意識。

三、 結束語

總之，在高中生物教學中，為了對學生未來的生物發展負責，老師必須要為所有學生打好生物創新意識的基礎。這就要求生物老師必須要立足于學生的個性化特點，用多樣的教學方法展開創新課堂的教學，從而為學生提供一個良好的生物創新能力提升環境，促進學生的發展進步。

參考文獻：

[1]沈自君.探究性學習理念指導下的高中生物課堂教學優化反思[J].華夏教師，2017（6）.

[2]宋飛.提高高中生物課堂教學效率的措施研究[J].內蒙古教育，2015（11）.

作者簡介：

劉曉怡，四川省阿壩藏族羌族自治州，四川省阿壩州汶川中學。