淺談數學設問應注意的幾個方面

摘 要：小學數學課堂教學中，設問，直接影響著課堂效率的高低。作為數學老師，應該關注設問、重視設問，學生帶著問題去學習，學起來更有針對性、目的性。在小學數學課堂教學中，設問的有效性直接影響著教學效果。問題設置好了，學生參與度才高。一節好的數學課，往往都是以問題為導向，引發學生深度思考、參與。然而，在實際教學中，很多老師對問題的設置不夠重視，課堂顯得“松松散散”，學生的學習停留表面，學生沒有深度思考，因此，就更談不上能很好地提高學生數學素養了。

關鍵詞：設問，技巧，全體學生，生活數學，層次

設問，能很好地激發學生學習的興趣，更能促進學生思維能力的發展，學生帶著問題去學習，學起來更有針對性、目的性。在小學數學課堂教學中，設問的有效性直接影響著教學效果。問題設置好了，學生參與度才高。一節好的數學課，往往都是以問題為導向，引發學生深度思考、參與。然而，在實際教學中，很多老師對問題的設置不夠重視，課堂顯得“松松散散”，學生的學習停留表面，學生沒有深度思考，因此，就更談不上能很好地提高學生數學素養了。該如何設問，在十多年的數學教學中，我對設問技巧做了一些簡單嘗試，總結出了數學設問“三要”“三不要”，現作如下分享：

一、 數學設問“三要”

所謂“三要”就是在小學數學課堂教學中，提倡的三個做法，當然，這三個做法也是新課改所提倡的基本理念，也是《新課程標準》的一些“教學建議”。

（一）要換位思考提問

換位思考，就是老師一定要站在學生的角度去思考，假如你是學生，所提出的問題能不能解決？該如何解決？換位思考提問，要做到三個基于：

1. 基于學生年齡特征

每一個年齡段，每一個班級，每一個學生的基礎知識不一樣，所具備的基礎知識不一樣，所具備的基本技能也不一樣。教師在設問的時候就要考慮到這一因素。例如：關于“解決問題”這一板塊的教學目標，1～3年級所提的是“嘗試從日常生活中發現并提出簡單的數學問題，并運用一些知識加以解決。”當中有幾個關鍵詞：“指導”“嘗試”“簡單”，而4～6年級的提法是：“能探索分析和解決簡單問題的有效方法，了解解決問題方法的多樣性?！蓖瑯邮墙鉀Q問題，由于基礎知識不一樣，教師設問難易程度就應該有所不同。

2. 基于全體學生

面向全體學生，這是新課改所提倡的理念。我們設置的問題要考慮要“點”“面”結合，充分體現學生為主題的理念。在實際課堂教學中，存在兩種現象，有的老師只照顧后進生，所提出的問題過于簡單，導致“尖子生吃不飽”，影響了優生的發展，再有就是只照顧優生，導致“后進生坐飛機”，同樣影響后進生的發展。這兩種做法都不可取，教師設置的問題難度系數一定要適中，至少照顧70%的學生在教師引導下能夠解決。

（二）要結合生活提問

學生往往對周圍的事物非常感興趣，因此，我們在設置問題時，可以結合我們的生活實際，創設情境，提出問題，往往能激發學生興趣，讓他們覺得，學習數學并不陌生、并不遙遠、并不神秘，數學就在我們身邊。有的問題，學生可能抽象講解很難理解，如果讓他們走進生活，在生活中去解決一些實際問題，學生覺得更加直觀，更容易接受，學生理解起來也相對比較容易。

比如，我們在教學除數是一位數的除法時，問：“62÷7，商多少，余數多少？”學生通過背誦乘法口訣表，也許就能解決問題，但是學生的理解來說相對比較死板，容易遺忘。如果問題設置為“我們手上有62元錢，現在去超市買7元一個的筆記本，最多能買幾個？還剩多少錢？”學生接受起來就很直觀，印象也更深刻，也符合新課改所提倡“生活數學”的理念。

（三）要層層遞進提問（主干問題）

每一堂課的教學，都應該是由淺入深，由易到難。一個好的數學老師，是把復雜的問題簡單化，而不是把簡單的問題復雜化。教學最好的方法就是幫助學生新舊知識有機鏈接，讓學生在已有知識技能的基礎上，經過教師引導，讓學生輕松掌握。那么。我們在設問上，也是一樣，設問一定要有層次性，層層推進。通過聽課發現，很多課堂，前后所提出的問題有重復的，也有“倒過去走回頭路的”現象，這樣的課堂，顯然很多時間是無效的。比如，我們在教學推導平行四邊形的面積公式時，就可以設置這三個問題：

1. 長方形的面積公式是怎樣的？

2. 你能不能用割補的辦法把這個平行四邊形變成長方形？

3. 通過割補，請你推導出平行四邊形的公式。因為，長方形的面積公式已經掌握，在此基礎上，先把平行四邊形變成長方形，再推導出公式就比較容易。

二、 數學設問“三不要”

這三不要，是我們在平時聽課當中發現的主要問題，也是典型問題。在此提出來，避免同樣的錯誤發生在更多的教師身上。

（一）不要滿堂問

有些課堂，表面上熱熱鬧鬧，教師提的問題特別多，一節課幾十個甚至上百個問題。這是教師的理念及理解上出了偏差，他們認為，這就是“啟發式”教學，學生被老師“牽著鼻子走”，沒有獨立思考的空間，忙于回答老師的問題，缺乏主動探究。這樣的課堂同樣效率不高。一節課上完，老師、學生累得滿頭大汗，問學生到底研究了什么，學到了什么，結果是一臉茫然，不知所云。

（二）不要包攬問

教師是學習的指導者、引領者、也是參與者，切忌霸占課堂，不給學生思考的空間，不允許學生提問，這顯然是不對的。讓學生學會學習，讓學生學會質疑，這是新課改提倡的理念?！缎抡n程標準》提出：要處理好“預設”與“生成”關系。教師要把握好教學活動中生成的有價值的問題，因勢利導，促進學生發展。

（三）不要隨意問

有些老師，由于在課前準備不充分，對預設的問題也不清晰，在課堂中往往會出現“隨意問”的現象，導致教學內容游離于教學目標之外。教學重難點偏離。

再一次公開課中，一位老師在教學《三角形的面積》時，讓學生通過旋轉平移成平行四邊形，然后得出公式。然而一個學生在演示的時候不夠準確，于是老師就問：“請大家想想辦法，怎樣移動才更準確？”于是同學們就紛紛想辦法，借助各種各樣的辦法來平移、旋轉。結果，導致教學任務沒有完成，教學重難點沒有突破。

總之，設問是一門藝術，是提高課堂效率的重要途徑，需要老師們在實踐中不斷總結。最終目的，是為了提高學生科學素養，促進人的發展。

參考文獻：

[1]林崇德，胡衛平.思維型課堂教學的理論與實踐[J].北京師范大學學報（社會科學版），2010（1）.

[2]朱智賢.兒童心理學[M].北京：北京人民教育出版社，1979.

作者簡介：

楊智強，重慶市，重慶市巴南區一品中心小學校。