小學英語閱讀教學中的問題與策略探究

摘 要：小學英語閱讀教學工作作為英語教學體系中的關鍵內容，不僅會對學生英語表達能力產生重要影響，同時也會對學生英語素養情況產生重要影響。鑒于小學英語閱讀教學工作的重要性，建議小學英語教師必須肩負起自身的教學重責，明確當前小學閱讀教學存在的不足之處，并從多個方面進行深化與改進，確保小學英語閱讀教學工作得以順利實施。針對于此，本文主要對小學英語閱讀教學中的問題與策略展開分析，以供參考。

關鍵詞：小學英語;閱讀教學;問題;策略

一、 前言

目前，新課改進程的不斷推進促使傳統教育模式與教學觀念不斷發生改變，力求從多個層面實現與新課程標準的高效結合，為促進學生個體全面發展、課堂教學效率的全面提高提供保障。根據當前實踐教學情況來看，課堂教學從原本應試教學工作過渡到素質教育教學工作方面，課堂教學更加注重對學生自主學習能力、自主探究能力的培養，以期學生個體可以得到全面發展。為進一步實現上述教學目標，教育部要求教師必須積極運用新興教學模式與理念，加強課堂教學效果，盡可能地為學生后續學習工作奠定基礎。

二、 小學英語閱讀教學現狀及不足

小學作為教學體系的關鍵時期，不僅是學生成長過程的轉折點，同時也是學生培養濃厚學習興趣的轉折點。鑒于小學教學的重要性，教育部要求對小學教學工作予以高度重視，并且結合素質教育理念與新課改教學要求，加強課程教學目標定位工作，確保各項教學任務得以順利開展。但是結合現階段小學教學現狀來看，小學課堂教學仍舊存在較多不足問題，亟待解決。以小學英語閱讀教學為例，存在下述幾點問題。

一方面，課堂教學工作難以按照預期計劃進行開展。主要是因為學生主觀能動性不足或學習興趣不高，導致課堂教學工作進度受到延誤影響，無法按照預期教學計劃順利開展。再加上學生主體學習地位未得到充分體現，進一步降低課堂教學效果。

另一方面，課堂教學模式仍舊以應試教學模式為主，采取教師為主導地位方式，實施“填鴨式”教學工作，導致學生在接收學習知識的時候，始終按照死記硬背的方式加深記憶，學習效率難以提高。教師自主創新性不高，嚴重減弱課堂教學效果。

三、 小學英語閱讀教學問題的解決策略分析

（一）運用新興教學輔助工具，促進英語閱讀教學的順利開展

多媒體教學輔助工具作為近年來廣泛應用的教學工具，在某些層面上可以解決傳統課堂教學存在的不足問題，利于深化課堂教學效果。在多媒體教學輔助工具的幫助下，教師可以根據多媒體提供的聲音資源、圖片資源以及視頻資源等刺激學生感官認知變化，滿足學生的求知欲與好奇心理。并且通過構建多維度、深層次的教學體系，深化教學內容及相關知識，幫助學生更好地掌握知識內容，達到預期的學習效果。

小學生在好奇心理的驅動作用下，會主動參與到英語閱讀教學工作當中。另外，英語教師通過借助多媒體教學輔助工具可以規避傳統課堂教學存在的不良問題，以多種方式并存的方法實現課堂教學過程。如此一來，學生學習主觀能動性勢必會得到有效提升，符合素質教育理念。重要的是，英語閱讀教學工作勢必會得到有效深化，達到預期的教學目標。

（二）創新課堂教學模式及內容，促進小學生學習主觀能動性

對英語閱讀教學而言，傳統課堂教學主要以反復閱讀為主，在課堂教學效果方面存在不足問題。而通過應用思維導圖，教師需要根據英語知識的不同分支與層次效果，確保延伸教學過程的合理性。思維導圖教學模式通過構建多維層級圖，深化教學內容及相關知識，幫助學生更好地掌握知識內容，達到預期的學習效果，是一種新興的課堂教學模式。教師可以在課堂上積極鼓勵學生按照思維導圖里的教學模式要求完成課堂學習過程。

優先借助線條、圖像等內容加強思維導圖應用強度，力求將復雜的英語知識以圖像內容或線條內容展示給學生，幫助學生加深記憶能力與理解能力。如，在學習六年級英語上冊中的《Public Signs》一課時，教師應該通過劃分文章內容，尤其是主次內容，達到引導學生學習的目的。在應用思維導圖實施閱讀教學的過程中，建議教師最好按照文本實際內容、結構等內容，事先繪制好相關思維導圖。主要以Public Signs為核心部位，列舉一系列相關詞匯，按照直線延伸順序，讓學生直接觀測出對應詞匯內容。

（三）確立學生主體地位，深化課堂教學效果

英語閱讀教學應該立足于素質教育理念，通過不斷貫徹素質教育理念及內容，加強課堂教學效率，提升學生主觀能動性。對閱讀教學而言，學生主觀能動性是促進課堂教學效率有效提升的根本條件。為進一步確保閱讀教學效率，建議教師應該在教學過程中確立學生主體地位，讓學生做學習的主人。

與此同時，英語教師應該在課堂教學過程中與學生之間構建良好的互動關系，幫助學生第一時間解決學習上的難題，并且從多個角度滲透英語閱讀素養的培養方法，在深化課堂教學效果的同時，促進學生個體的全面發展。除此之外，學生也應該樹立良好的英語閱讀意識，夯實自身的英語閱讀素養。

（四）注重英語閱讀的實踐性與理論性相結合，強化學生口語表達能力

英語閱讀教學工作除了要踐行文本教學之外，還需要踐行實踐教學。所謂的實踐教學主要是指根據文本內容讓學生反復閱讀文本內容，以口述的方式重復文本內容，幫助學生提高自身的口語能力。在具體實施過程中，建議教師可以利用情景教學法為學生設置一個口語交流場景，鍛煉學生閱讀實踐能力，在實踐過程中深化自身的口語表達能力。

四、 結論

總而言之，針對當前小學英語閱讀教學工作存在的現狀問題，英語教師必須承擔起自身的教育重責，結合閱讀文本內容，幫助學生正確規范自身的學習行為以及掌握正確的學習方法，達到預期的學習效果。與此同時，適當創新與改進傳統閱讀教學模式存在的不足，積極采用新興教學模式及方法，改善傳統課堂教學效果不佳的問題。相信如此一來，小學英語教學工作勢必會得到進一步推展，達到預期的教學目標。

參考文獻：

[1]王賽穎.小學英語拓展閱讀教學的實踐與探究[J].新課程導學，2019（23）：39.

[2]李瑩瑩.小學英語閱讀教學模式的研究[J].學周刊，2019（19）：132.

作者簡介：

王燕，江蘇省張家港市，張家港市常陰沙學校。