從師范技能大賽看英語師范生培養問題

摘 要：師范技能是師范生的核心競爭力。師范技能比賽可以讓師范生一展風采，同時也能檢驗師范生培養質量。然而，比賽中暴露的一些問題，值得我們思考。本文從師范技能比賽角度，分析當前師范生培養存在的問題，旨在提升英語師范生的競爭力和適應力，為培養英語師范人才提供探索性建議。

關鍵詞：師范技能，英語專業，師范生培養

一、 研究背景

師范技能大賽是師范生展示風采，將理論應用于實踐的過程。目前各類師范比賽正如火如荼地開展，對于師范生而言，師范技能比賽都是很好的“以賽促練”的過程，是一個提升專業知識和教學技能的好機會。

但在師范技能比賽中往往暴露出這樣的問題：比賽者容易怯場，重點難點混淆，板書設計不合理，或沒有板書，授課過于注重形式忽視教學本質，時間把控不好，欠缺臨場反應能力等。比賽中出現的問題一定程度上可以反映當前師范生培養存在的不足。當前師范生教育中理論課比重大，容易忽視教師技能訓練，容易存在理論與實踐脫節的情況。許多師范生在走上工作崗位后不能較快適應教學實際需求。

當前研究成果較少，從2009年至今僅有9篇論文對師范技能比賽中暴露的問題進行研究。因此本文從師范技能比賽角度，分析當前師范生培養存在的問題，旨在提升英語師范生的綜合素質和核心競爭力，為培養英語師范人才提供探索性建議，此研究具有重要意義。

二、 師范技能比賽反映的問題

（一）課程設置邏輯性不高

課堂環節的難度沒有體現漸進性。每個活動創新性較高，但各環節之間不夠連貫，沒有給學生提供足夠“腳手架”。課件往往缺乏統一設計，文字、聲音、圖片搭配隨意，不能深入淺出呈現教學內容。

（二）缺乏講課經驗，對課堂把控能力有待提高

比賽者平時在微格教室練習。同伴擔任模擬學生，熟悉教授的內容，配合積極。然而比賽是真實情景，授課者往往缺乏真實課堂講課經驗，容易怯場，聲音小、教姿教態不自然等。下午場的比賽，許多授課者不知道如何調動學生興趣，課堂氣氛沉悶，時間把控不好，比賽緊張、互動時間過長，容易超時，欠缺臨場反應能力，對設備故障、視頻無法播放等突發事件處理不成熟。

（三）對學情和教學內容把握不到位

個別參賽選手在設計教案時沒有充分了解學情，教學目標制定不合理，過于強調理論性而忽略教學的實踐性，預設教學內容不符合實際。

創設的情景不夠真實，不利于創設英語交際情景，一些授課者板書設計不合理，沒有體現教學重難點，或沒有設計板書，忽視板書在教學中的輔助地位，沒有吃透教材，對重難點把握不清，有的課件過于花哨，沒有體現課件為教學服務的原則。

（四）教學內容同質化現象突出

比賽中選手選擇的課題相近，導入、活動大同小異，區分度體現在對文本內容和對重難點的把握、情景的創設、指令是否清晰、時間把控等。教學需要創新和避免同質化，要有個人特色，根據學情、文本特性、教師風格確定教學所需手段，不斷創新才能提高教學能力、不斷進步。

三、 當前師范生培養存在的問題

（一）課程設置不合理

課程設置上，師范課理論課比重大。心理學、教育學等理論課學分多、課時多、實踐機會少，微格教學、英語教學技能等理論與實踐結合的實踐課，開設晚、課時少、學分少。

就目前師范教學技能課的設置而言，教學技能訓練在師范課程體系中占比例偏低，僅占據課程結構中百分之十幾。教學實踐課開設晚，在學習理論階段容易存在理論與實踐脫節問題，在實踐階段，剛開始嘗試授課就需要參加師范比賽，缺乏經驗。課程設置的不合理，不利于人才的發展。

（二）不重視教學理論

由于課程內容多，課時少，許多時候為了趕課程進度，按傳統“灌輸式”教法，照讀課本、PPT。理論本身晦澀難懂，講課方式單一枯燥，再加上學生缺乏主動意識，對理論不重視、不理解。同時考核多以已有知識為考核重點。然而在真正的實踐中，教學理論是否扎實，教學理念是否理解透徹就會暴露無遺。

（三）沒有及時教學反思

學生在平時的觀摩學習及微格教學后，沒有及時進行教學反思。只有輸入沒有內化，不利于提升師范能力。沒有從優秀課例中汲取精華，沒有及時記下精彩的教學設計，知識儲備匱乏。

四、 英語師范生培養策略

（一）改進師范生培養方案，調整課程設置

調整課程設置，整合內容相近的理論課，注重學生人文素養和專業能力提升。建議從大一開始讓學生接觸教學，增加教學實踐課比重和學分。培養方向更多樣化，不僅強調專業從業者，也著重于培養相關領域創新型人才，培養有國際視野的人才。

（二）增強比賽宣傳，設置傳授經驗的講座

通過宣傳比賽，讓更多人參與比賽，也提高比賽知名度，凸顯師范院校特色。邀請獲獎者分享經驗，讓學生盡早了解比賽，積累經驗。鼓勵不同年級學生參加，打造師范技能交流切磋平臺。

（三）增加教學實踐機會

緊跟“新師范”建設步伐，以賽促練，堅持開展“三筆一畫”、授課、課件制作、板書設計、教案撰寫等活動，在比賽中努力向省賽、國賽標準靠攏，對學生的師范技能提出更高的要求。把教學技能訓練課貫穿大學四年，每一年度有相應要求，建立學習檔案。高校與中學建立友好合作關系，打造實踐平臺，朋輩學習，研究生參與指導本科生師范技能。

（四）促進交流交換，打造國際化視野

學生可以在交換學習中，感受不同授課方式。組織優秀教師去其他師范學校交流或去國外短期進修，在交流中學習反思，從而改進授課模式和人才培養方式。

五、 總結

英語師范是“英語+教育”的結合，其教學能力的提升需建立在理論和實踐基礎上。豐富知識，增強技能，積極進取，不故步自封，才能培養更多優秀英語師范生。

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作者簡介：

黎欣穎，廣東省廣州市，華南師范大學外國語言文化學院。