高職高專“英語語法”課程中的情感態度價值觀教育研究

摘 要：隨著全球化時代的到來，英語也越來越成為一門必備的科目，而英語語法正是英語學習的一個重要的組成部分，尤其對于高職高專的學生來說，學好英語語法更有助于學生英語語言能力的提升，而且還能夠提高學生的英語理解與邏輯能力。新課程中要求把情感態度作為英語課堂內容教學的重點之一，它關系到學生正確的人生價值觀的樹立，對于高職高專中的英語語法課程教學也有著必不可少的作用。但是長期以來，很多高職高專的英語語法教學中忽視了對于情感態度價值觀的研究，從而影響了學生的積極性的培養。因此本文對高職高專“英語語法”課程中的情感態度價值觀教育進行分析，并希望通過重視學生的情感態度與價值觀的教育，從而促進教學質量的提升。

關鍵詞：高職高專，英語語法，情感態度價值觀教育，研究

新課程標準中要求的三維目標為知識與能力目標，過程與方法，情感態度價值觀，情感態度與價值觀作為三維目標的重要組成部分，對端正學生的價值觀，學習態度，學習興趣以及自我認識等因素有著必不可少的作用。情感指的是對于生活的樂觀態度，寬容的人生態度，而價值觀更加強調個人價值和社會價值的統一。積極的情感態度可以促進學生的主動學習，而正確的價值觀可以幫助學生在內心里樹立起對于真善美價值的追求。如果在高職英語語法教學中利用好情感態度價值觀的教育，可以激發學生對于語法的興趣，正確對待語法的學習，從而在潛移默化中促進英語語言能力的提升。

一、 英語語法中情感態度價值觀教育的現狀

英語語法在高職高專英語中學起來是相對比較枯燥無味的，再加上很多學生的英語基礎比較差，導致了學生在英語語法的學習中遇到了很多問題，而對于情感態度價值觀的培養更是存在著很多的障礙。

（一）學生厭學情緒嚴重

高職高專的學生雖然經歷的正規的高考，但是英語成績相對來說參差不齊，很多學生在高中時英語語法一直處于欠缺的狀態，到了大學以后，由于外界的誘惑因素增多，再加上英語語法學習的枯燥無味，使得很多學生對于英語語法的學習處于“破罐子破摔”的狀態，上課時玩手機的現象非常嚴重。隨著語法知識的越來越多，學生們也逐漸產生了厭學情緒，這種情緒甚至會一直持續到大學畢業，嚴重影響了學生的對于語言能力的培養，導致學生成績的下降。

（二）學生情感教育缺失

高職高專的教育比較強調專業性的學習，他們以就業為導向注重培養學生的實踐能力，而往往忽略了英語語法學習上的情感的培養。在英語語法教學課堂上缺乏對于情感態度與價值觀的培養會導致教學目的不明確，教室滿堂灌的現象發生。新課標要求我們應該以學生為中心展開教學，而這種傳統的滿堂灌教學方式嚴重違背了學生自主能力培養的原則，使得語法的學習更加枯燥無味。教師進行把一堆理論性的語法知識灌輸給學生，而完全忽略了學生是否能夠掌握住這些知識，在這種傳統教學里更加缺少的是師生之間的情感交流，再加上學生缺乏對于語法知識的理解，從導致了英語學習效率的下降。

（三）學生缺乏健康的學習心理

高職高專的學生相對于普通本科學校的學生成績較低，而且很多學生的英語成績也欠缺，這就導致了很多學生在英語的學習中缺乏健康的學習心理。他們面對英語語法的學習往往是一蹶不振，自卑，從而缺乏對于英語語法學習的動機，也不知道該如何計劃學習目標。還有一部分學生對自己的價值觀認識不足，他們認為學習一門專業技能就可以適應社會發展的要求，對于理論性知識的學習沒有很重視，這種扭曲的學習心理不利于英語的學習。

二、 加強“英語語法”課程中的情感態度價值觀教育的措施

（一）創設情景教學，激發學生興趣

興趣是最好的老師，面對相對于比較枯燥的英語語法教學，我們可以通過創設情景的方法來培養學生的情感態度與價值觀，從而激發學生的學習興趣。在用語法教學中創設教學情境，通過渲染和創造良好的情感氣氛，可以增加師生之間的情感交流，豐富學生的情感體驗，引導學生樹立正確的學習態度，從而增加學生對于英語語法的學習興趣，讓學生深入到語法的學習中，從而達到熟練地掌握語言運用的能力。比如我們在講到虛擬語氣這個語法時，就可以采用創設情景的方法來增加學生的情感體驗，因為虛擬語氣是比較容易混淆的，所以我們可以通過摘選幾個比較典型的例子，如在區分“if”從句的虛擬語氣時，我們可以通過創設三個教學情景，來分別闡述“過去虛擬”“現在虛擬”“對未來的虛擬”三種，讓學生在情景中學習虛擬語氣，從而提高學生的學習興趣，增加情感體驗，培養學生的學習能力。

（二）提倡合作學習，端正學習態度

在英語語法教學中，要提倡合作學習，優化課堂教學模式，端正學生的學習態度，幫助學生們樹立正確的價值觀，引導學生正確學習語法。在進行合作學習時，可以將語法任務以小組的形式布置下去，將小組的形式評為優、良、差三個層次，刺激學生的求知欲與上進心，從而端正學生的學習態度。比如我們在研究虛擬語氣時，可以給小組布置區分虛擬語氣并舉出相關例子的任務，讓學生明確學習目標，然后對于小組研究的答案進行評價，鼓勵學生對于語法學習的激情，讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，端正學生學習態度，培養學生正確的價值觀。

三、 總結

高職高專的英語教學要求培養能夠適應社會的應用型人才，面對枯燥的語法學習，我們不應該只進行知識的灌輸，更應該注重學生情感態度價值觀的培養，加強情感教育，端正學生的學習態度，才能更好地使學生融入語法的學習中，激發學生學習興趣。情感態度價值觀培養作為三維目標的重要一點，對促進學生的學習有著必不可少的作用，我們希望通過在高職高專英語語法教學中增加學生的情感態度價值觀，能夠為我國應用型人才的培養增加一分力量。

參考文獻：

[1]黃敏.論高職高專英語教學中的情感教育[J].廣西繁官商等專科學校學報，2008（8）.

[2]韓海英.大學英語教學中的情感教育探究[J].繼續教育研究，2008（12）.

作者簡介：

姚治松，貴州省銅仁市，銅仁幼兒師范高等專科學校。