教師課堂提問的有效預設與課堂調控初探

林添俊

摘 要：古人云：“學起于思，思源于疑”，課堂提問是師生雙邊活動的紐帶，問題是激發思維動機的重要原動力，也是思考的開始。課堂提問需避免“低效提問”，發揮提問的預期效用，實現教師對課堂的調控。需要從提問的設計上奠基，讓問題有水準;需要把握提問的時機，讓問題有助力;需要關注提問的對象，讓問題有溫情;需要注意提問的理答，讓問題有互動。

關鍵詞：課堂提問;小學數學;預設與調控

課堂提問是小數學課堂教學過程中不可缺少的部分。課堂提問既是一種指導，亦是一種介入，一方面可以激發學生的學習熱情和興趣，另一方面也可有效提升學生的課堂專注度，其還是檢測學生學習效果的重要手段。眾多數學教學實踐證明，好的教師課堂提問可以有效活躍課堂，塑造良好的課堂氣氛，讓學生愛學樂學，增強課堂效度。反之，如果課堂全程由教師主講，不僅會限制教師的教學水平發揮，對于課堂氛圍亦是一場災難。提問水平也是需要重視的另一面，提問不僅要有，還要避免“低效提問”，發揮提問的預期效用，實現教師對課堂的調控。基本上，需要教師提升課堂提問的有效性。那么，有什么方式和技巧可以實現課堂提問的有效性呢？筆者認為需要從以下四點來把握。

一、 提問的設計

有疑問的課堂學生更加有求知欲。教師的提問首先需要回應學生在數學學習中的合理訴求，滿足學生在知識盲點上的需要，豐滿知識框架。

（一）問在學生的興趣點

作為小學數學課堂創設的提問，首先就需要有足夠的趣味性，趣味性是最好的索引，學生對之充滿樂趣，有解決問題的興致。學生的神經被牢牢牽引住，課堂的發展隨之注入靈魂，效率隨之上升。如在學習圖形一章時，以圓為例，生活中有哪些東西是圓形的？它們為什么設置成圓形？通過一個生活化的提問，迅速吸引了學生的興趣，引發學生對生活的思考，激發了學生接下來探知的欲望。

《義務教育數學課程標準》中指出：“學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。”教師應該如何組織、引導學生學習，變被動為主動呢？這就要求我們教師一定要注重課堂提問的藝術，通過巧問、善問來激起學生的認知矛盾，激發學生主動思考，達到掌握知識的目的。又如，《圖形的運動》這一章節涉及軸對稱的知識點。為了幫助學生更好地理解和掌握什么是軸對稱圖形，軸對稱圖形又具有什么樣的特點，了解這種特殊圖形的變換規律，我準備了幾個萬花筒玩具。在講解完“軸對稱”這一課的內容后，將這些萬花筒分發給各個小組，讓學生在小組內觀察和使用這些玩具，并且在觀察結束后進行小組討論。10分鐘之后，我向學生提問：“你們在使用萬花筒的過程中看到了什么？你們所看到的這些圖形具有什么樣的特點？”結合本節課所學的內容，學生踴躍發言，認為萬花筒中的圖形都是軸對稱圖形，它們之間都是由軸對稱這種變換方式得到的，并且都有一個對稱軸。最后，我對學生的發言給予了肯定，并對整節課做了總結。

（二）問在學生的最近發展期

提問還應該符合教育的發展需要，不出偏問怪問，問在學生可以理解可以適當提升的范圍內，讓學生“有厘頭”的進行相關的思考。只有如此才能真正的實現教師與學生之間真正的雙向互動，同時教師的提問才可以真正的開拓大部分人的思維。這就需要教師在提問時可以循序漸進，對問題進行深度分解。如小學一年級一問題：公路，第一天修了200米，第二天比第一天多修120米，第三天修的比前兩天修的總和少115米，請問三天一共修了多少米？學生初識，可能很難把握，這就需要教師把三天的量分解。分別設置第二天、第三天兩個問題，讓學生逐步解題。

（三）問在教材最疑難處

如有余數除法豎式的寫法對學生而肯是一個全新的知識點，這就需要在教學中我引導學生自己找出除法豎式中的被除數、除數、商和余數。就可以以最常見的擺花盆為例，以圖形為起點提問，讓學生不斷的摸索出橫式與豎式的異同，從而知難而上，擁有學習數學的決心和信心。此外還需要教師能夠精準提問，在課堂中精確提問語言，把握好提問的數量與質量。

二、 提問的時機

時機更是課堂提問的一個重要的因素，把握好恰當的時機，讓學生茅塞頓開，往往事半功倍。

（一）在學生思維發生障礙和模糊及時提問

數學知識點龐雜，學生需要在不斷學習中把握一個又一個新知識，由于認知有限和畏難情緒，往往一時半會大腦“不開竅”。教師這時就需要能夠精準把握學生的實際情況，針對學生受阻的相關思維點，提出輔助性的問題，幫助學生厘清思緒，消化重難點，指明前進道路。如在五年級因數與倍數的課堂教學時。學生由于一下子接受了各種各樣的數，大腦對知識點產生了模糊，很容易就搞混了質數和奇數的概念。教師這時就可以針對兩者的概念及時提問：所有奇數都是質數嗎？學生在1-20數的比劃中迅速找到了9、15兩個異數。一下子就豁然開朗。

（二）在學生思維缺乏深度時及時追問

學生有一知半解的心態很正常，小聰明往往讓其產生錯誤認識以為自己什么都能掌握了。就在余下的課堂思維放空，神游他地了。教師就需要通過進一步的提問來點醒開小差學生，告訴他你還差得遠呢。

三、 提問的對象和理答

（一）提問對象的預設

面對數學，學生心態不一。教師需要關注數學薄弱者，了解學生的心理，鼓勵他們勿自暴自棄。提問是一個很好的切入點。首先在提問前，需要教師鋪墊出良好的課堂氛圍，樹立起學生的信息。其次需要教師能夠以人為本，關注學生需要，做到精心研究，精心設問。最后在提問的理答中，能夠增加等待，給予學生思考空間，增加學生的應答勇氣。最后適時恰當的評價，讓學生保持清醒的學習態度和學習的積極理性。

（二）提問的遷移拓展

課堂教學既有預設性，又隨著各種不確定因素而充滿著隨機性。要做到有效的課堂調控，需要教師能夠處理好“預設問題”與“生成問題的”關系。順勢而為，借力打力，不拘泥于教案的預設，作出相應靈活的調整，為學生的思維發展增添新的動力。

課堂提問是一門藝術，是一種智慧。這需要教師的預見性和對具體課堂場景的宏觀把握，教師不僅要立足于課前的教案準備，更需要在課堂中隨機應變，為課堂提問注入更多的靈敏性，讓學生在課堂中學有所得。教師需要轉變教學觀念，關注學生個體成長，用提問把握課堂基調，用提問引領思維探索，用提問激活課堂氛圍。

參考文獻：

[1]王莉莉.尋求課堂教學中“問”的藝術：基于學情的語文課堂提問初探[J].文理導航：教育研究與實踐，2017（4）：95-96.

[2]陳靜.課堂提問的有效預設與課堂調控探討[J].教師，2017（3）：123.

[3]曹婧.課堂教學節奏的生成與調控探析[D].南京：南京師范大學，2011.

作者簡介：

林添俊，福建省漳州市，福建省漳浦縣舊鎮中心學校。