語文教學自主課堂要多一點辯證法

摘 要：近年來，語文自主教育模式運用較為成功，激發了學生學習動力，學生綜合素養得以發展。但是在語文自主課堂上，也有一些老師出現了種種困惑。那如何解決老師們的困惑？本文將從四個方面來探討解決困惑的方法。

關鍵詞：語文自主教育，出現困惑，解決困惑

一、 “顧此失彼”——凡事不可“絕對化”

在語文自主教學實踐活動中，我們會感到某一方面要加強，因而有所強調，這本來很正常。但強化了“此”，并不意味就應該否定“彼”。“此”是整體中的“此”，“彼”也是整體中的“彼”，“亦此亦彼”，方能整體地看問題，如果認識上是“非此即彼”這不免會犯“抓住一點，不計其余”的錯誤，落得個“顧此失彼”的結局，也就在所難免了。正如教育家杜威說的“有些人喜歡采用極端對立的方式去思考。他們慣用‘非此即彼的公式來闡述他們的信念，認為在兩個極端之間沒有種種調和的可能。”

正是這種種“非此即彼”的教學思維方式，讓小學語文自主教學充滿了各種矛盾和對立。例如：語文的工具性和人文性，本來就是工具性中的“人文”，人文性中有“工具”，二者應該是有機統一在一起的。目前，有些語文課堂上離開了語文教材大談“人文”的現象，充其量只不過是架空的人文灌輸而已，它根本就不是自主教育語文學科要求加強的人文性。

二、 “過猶不及”——要“適度”不可“失度”

“自主”“體驗”“對話”“合作”等理念為我們的語文自主課堂帶來了生命活力。但事物都有一個“度”，適度運作，自然會產生理想的效應，若過度的濫用，便會適得其反。這便是孔子說的“過猶不及”，意思是過分與欠缺同樣不好。我們不是常把錯誤叫作“過錯”嗎？“過”了就“錯”了，“物極必反”，辯證法就是如此無情！

曾有一位教師在講《三顧茅廬》時，先讓學生觀看自己制作的諸葛亮的相關圖片，再閱讀大屏幕上出示的《出師表》中的一段話。但由于是文言文，師生花了七八分鐘才讀通，然后，老師用一個問題引入新課：是什么使諸葛亮輔佐劉備，一生鞠躬盡瘁而毫無怨言？為此又花了十來分鐘看電視劇《三國演義》中《三顧茅廬》的片段。又頗具匠心地把事先安排好的零星板書補充連綴成一副對聯：“三顧茅廬，求賢若渴，劉玄德精誠所至邀奇才，一心為國，雄才偉略，諸葛亮鞠躬盡瘁謝知己……”如此寬泛的資源開掘，學生應接不暇，而對于他們最應當“擁抱”的課文，卻在資源寬泛開發的過程中被邊緣化了——一堂課下來，學生真正接觸課文的時間才十來分鐘。

一堂課時間是個常數，是有限的。教師引導學生解讀文本，并從中學習語文，陶冶情操是主要任務，因此，自主教育要圍繞文本拓展資源就要有一個適度的問題，而不是越多越好。

三、 “量體裁衣”——具體問題要做具體分析

事物都是具體的，因為具體，就各有不同，因此凡事也就不可一概而論。在新課程改革自主理念導引下的語文課堂，閱讀和口語正式成為學生的個性化行為，孩子的獨特感受、體驗和理解得到了尊重，但多元的個性化的感悟同樣需要教師必須具有較強的自主教學辯證思維能力，善于對具體問題做具體分析。

今年曾聽一位老師教學《三個兒子》這篇課文，學生對老人說的話不認同，有的說：“明明是三個提水的母親和三個兒子，老人為什么說‘只有一個兒子呢？難道只有幫媽媽提水才是兒子？”有的說：“第一個兒子會翻跟頭，跟風車似的，身體多棒，第二兒子會唱歌，嗓子好，可以為媽媽解悶，怎么不是好孩子？”還有的問：“是不是愛玩就不是好孩子？”學生的不同意見使教師很為難。其實，自主教育中，如果能對具體問題做具體分析，我們就不難明白課文的話語主題不是在討論好孩子的標準，更不是憑空地研究孩子對不對。問題是當看到自己的媽媽在提水，半路上提不動了時，該不該上去幫一把，這才是要討論的一個具體的主題。

四、 “東施效顰”——不可忘記“一切要從實際出發”

西施因有病而蹙眉，顯得更惹人愛憐，東施沒有病也一樣學著蹙眉，本來就長得難看，這樣一來就更加丑陋。這就深刻昭示了“從實際出發”的辯證之道。不是當代自主教育該模仿的。

有一位教師教《花潮》一課的教學行為：她預設的教學目標是借助蝴蝶與課件，經歷觸花、品花、賞花、知花的過程，使學生在花天花地、花語花詩中，迷于花海，心向花潮。整節課的主要流程預定為：一、泛讀吟詩，化蝶覓春，二、駐足昆明，入題識人，三、咬詞嚼句，花天花地，四、春光似海世盛潮涌。在結束課時又搞了“數花、贊花”等頗為玄奧的作業設計。整節課，創新的精神有了，文學的味道有了，但唯獨缺欠了從兒童的實際出發，忽略了自主的理念。教師為了提升課堂的“詩意”而過分矯情做作，甚至不惜以辭害意，是值得商榷的。如教師熱衷于抓住一個“花”字，幾乎還集中自己庫存的所有帶“花”的詞，搞了那么多“花頭花腦”，就有一點媚俗的味道。自主教育，解讀文本，“花潮”固然是基礎，但更重要的是要去關注看花的“人潮”和看花人的“心潮”，方能體悟到課文的主旨所在。教師離開了課文實際和兒童實際“詩興大發”，千方百計地展示“高雅”，并誤以為是在張揚人文，多少有點“東施效顰”，實在是我們不該看到的自主課堂風景。

參考文獻：

[1]李維鼎.語文教材別論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.

作者簡介：

劉莎莎，湖北省十堰市，湖北省鄖西縣觀音鎮閆家小學。