基于新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策

摘 要：詞匯教學是英語教學的重要內容，同時也是英語學科中的基礎，所以學生學習好詞匯就是首要任務，只有先牢固掌握詞匯，才能較為輕松地學習英語，高三的學生尤是如此。然而，在目前的新課程視域下高中英語詞匯教學也出現了各種各樣的問題，影響了教學效果，為了解決這些問題，必須采取相應的對策。本文將圍繞“基于新課程視域下高中英語詞匯教學的問題與對策”展開論述，分析問題，提出策略，推動其下一步的發展。

關鍵詞：新課程，高中英語，詞匯，問題與對策

高中階段的學生即將面臨的就是人生的轉折階段，因此，高中的學習就顯得尤為重要，英語作為唯一的一門外語學科，在學生的學業中也是占有重要的地位，但學習好英語的基礎就是詞匯，同時，詞匯也是一門語言的基礎，任何語言都不例外，詞匯的積累能夠使一個人形成自身的語言系統，能夠更好地與人交流，掌握一定的人際交往能力，針對目前新課程視域下高中英語詞匯教學的問題，調整教學方案，提高英語教學的水平。

一、 當今新課程視域下高中英語詞匯教學中的問題

（一）教師忽略詞匯教學的正確發音

高中階段的學生處于學業最繁重的階段，高三的學生更是如此，面對考學的壓力，不管是教師，還是學生，為了爭分奪秒的學習，都會忽略一些細節，跳過某些環節。在英語詞匯的教學上，比起學生是否能夠正確的說出單詞，教師可能更在乎的是學生是否會寫這個單詞，是否掌握了單詞的用法，教師就會忘記了最初的教學初心，教學是為了學生，而不是為了成績。音標在英語詞匯中有著不可忽視的作用，英語有音標，中文有拼音，英語的音標就像漢語中的拼音一樣重要，兩者擁有一樣的性質，當學生學會了音標，其實就已經學會了所有的詞匯的發音，更重要的是，音標可以幫助學生更好地記憶這些詞匯，從音標的發音中，學生就會慢慢地拼寫出那些詞匯。由此可見，詞匯的發音對詞匯的學習具有很大的促進作用，能夠使學生更好地去記憶單詞及其用法。

（二）英語詞匯的教學形式過于單調

事實上，大多數的教師都采取的是以往的教學方式，只是從詞匯表里學習詞匯，其實，對于當代的教育系統來說，這是一種非常落后，低效率的教學方式，但是由于這種教學方式流傳已久，深深地影響了每一代的教師和學生。教師依據詞匯表向學生對詞匯及逆行講解，讀法，詞性，解釋，僅此而已，這往往使學生剛剛學會這個單詞，下一秒在課文里遇見同一個單詞卻又很陌生，而且，這樣枯燥單一的教學方式，會逐漸消磨學生的學習興趣，進一步降低學習效率，會讓學生在學習的過程中感到越來越被動，當學生產生了足夠的厭惡感，就總是會將自己置身于學習之外，所以，教師必須給予足夠的重視，避免這種情況的發生。其實，教師可以多創新一些教學方式，不要故步自封，針對不同的教學內容采取不同的教學方式，保持教學的活力和創造性。

二、 制定新課程視域下高中英語詞匯教學的新策略

（一）教學方式得多樣化

高中英語詞匯教學質量如果想要得到提高，那么采取多樣化的教學方式是有效的方法之一，其中豐富多彩的教學活動就能夠讓學生充滿足夠的激情去對待課堂上的內容。教師不再讓課堂趨于傳統，枯燥乏味，簡單劃一，而是讓課堂充滿活力，充滿創造力，教師歸納每日的教學內容，采取相應的教學方式，教師在對詞匯表里的詞匯進行了表面的知識補充后，可以讓學生造句，或者在課文中找到相應的詞匯進行語句，從多個方面來幫助學生學習學習詞匯。

比如，當學生在學習“中國傳統文化”這一單元的詞匯時，教師可以先讓學生根據講解的音標來嘗試一下詞匯的讀法，多讀，多練，多嘗試，然后可以挑選出一名學生作為代表來嘗試讀出詞匯，教師可以根據這位同學的發音，找出錯誤，給予糾正，同時向全班強調重點，讓學生加深了對這些詞匯的印象，然后進行小組討論，每一組都根據這些詞匯來進行舉例造句，討論結束后，可以讓大家輪流演示。

（二）情景教學

情景教學作為一種優秀的教學方法，可以對英語詞匯教學有一定的促進作用，情景教學是教師將課堂教學更加情景化，在不同的課堂上制造不同的教學環境和教學氛圍，情景教學更加的生動形象化，方便了學生的理解記憶，在課堂上營造相對應的情景，然后對詞匯進行理解和運用。當教師想要知道學生是否將新學習的詞匯掌握，就可以在活動應用的時候了解到，而且，高三學生的學習生活大多都是“三點一線”的，單一的生活方式讓學生對情景教學擁有更大的興趣，興趣是最好的老師。

比如，教師在課堂上進行“戶外活動”這一單元時，教師可以借助肢體語言來向學生表達詞匯的意思，但這些知識對于高三的學生來說遠遠不夠，因此，教師還可以假設一個周末的情景，以“戶外活動”為話題，讓想要體驗的學生來參與演示，每個人扮演不同的人物角色，站在不同的人物角度來進行對話。

（三）多媒體教學

因為社會的快速發展，電子設備的應用已經變得極為廣泛，同時，多媒體也漸漸在課堂上得到應用，多媒體設備包括音頻，視頻等多種表現形式，多媒體教學能夠更加精準和高效，教師可以在課堂上播放一些與教學內容相關的音頻對話，既幫助了學生加強對詞匯的記憶，也鍛煉了學生的英語聽力能力，對單詞達到聽，說，讀，寫等更全面的掌握，也可以參考一些視頻資料，從外國人的語氣神態中來掌握詞匯的多重使用。

比如，在“環境保護”這一單元中，教師可以借助詞匯音頻來幫助學生掌握這些新詞匯，尤其是這些專業性較強的詞匯，也可以搜集一些相關的專業廣播資料來讓學生體會這些詞匯的發音和語氣，同樣，在活潑的搞笑視頻中也可以觀察詞匯正確的發音，讓學生身處其中，養成自主學習的能力。

三、 結束語

高中英語詞匯教學是英語教學的重中之重，同時，這也是一項艱難的任務，學校要肯定英語詞匯教學的重要地位，端正教學態度，教師要確定教學目標，采取多樣的教學方式，學生也要注意學習方法，從全方面出發，旨在提高學生的自主學習能力，提高學習英語詞匯的能力，為之后的英語學習打下牢固的基礎，提高全社會高中英語詞匯教學的能力和效果。

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作者簡介：

尹芝靈，湖南省長沙市，湖南省長沙市望城區第六中學。