從“活動”走向“課程”

摘 要：當今教育潮流是素質教育，在教授學生知識的同時注重培養學生綜合能力，這對于基礎教育教學提出了新要求。而提高小學綜合實踐活動水平的必要條件就是要提高課程實施水平。本文主要通過幾方面對從“活動”走向“課程”進行了分析，希望對提高小學綜合實踐活動水平具有重要幫助。

關鍵詞：活動，課程，小學，綜合實踐活動水平

綜合實踐活動課程，對于小學教育而言，屬于一門還在發展的學科。與小學語文、數學等學科相比較，如何提高小學綜合實踐活動水平也是需要值得探討的問題。近年來是，雖然我國提高了對小學實踐活動教育的重視程度，但是由于是新學科，給教師教學活動帶來了挑戰，同時也對教師發展起到了重要作用。因此，本文對從“活動”走向“課程”，提升小學綜合實踐活動水平的研究，具有重要作用。

一、 通過構建模式提高課程自信

通過不斷實踐，對不同年齡段學生的綜合實踐活動，主要分為四種：

其一，“參與性”實踐模式。主要目的就是通過實踐活動使學生參與其中，親身經歷。如小學五年級的“尊老愛幼活動”。

其二，“體驗性”實踐模式。通過實踐活動讓學生在生活實際中能夠看到更多的問題，引發學生思考，學會更多的知識。比如六年級中開展“從小區設施中想到的”“我的新家鄉”等活動。

其三，“設計性”實踐模式。主要是促使學生通過設計實踐活動，幫助學生在解決問題中鍛煉學生思維以及實踐能力。如小學六年級中的“我來美化家園”，四年級的“未來的汽車”。

其三，“研究性”實踐模式。通過充滿探究的問題，促使學生關注生活，增加社會經驗，拓寬學生視野。比如小學五年年級開展的“安全交通我先行”等活動。

二、 通過建設課型提高課程自覺

學校的實踐課型主要有以下幾種：

其一，學習類。在學習類的實踐活動中主要就是突出的案例、優秀活動方案的學習，實驗總結、小論文、調查問卷等文稿寫作的學習。

其二，討論類。該類型的實踐活動主要就是指針對某一選題進行討論，結合具體課題進行論證，對多種調查表格的制作、方案、小論文、實驗口記的撰寫進行討論等。

其三，交流類。主要指的就是在方案制訂過程中對出現的問題進行交流，在課題實施過程中，針對具體情況產生的交流等。

其四，研究類。研究類的實踐活動主要就是在教師指導下，開展的制作、設計、發明等，引導學生對材料進行整理、分類，做數據統計等。

其五，操作類。主要就是引導學生制作紙工編織、模型制作、繪圖設計等項目。

其六，展示類。此類課型主要指的就是高年級學生的小課題結題報告會、圖片展示會、成果答辯、作品展示等實踐活動。

以上六種課型在實際開展中，教師在制定相應的科學合理的課程安排。堅持課時集中使用與分散使用相結合的使用原則，課程不同需要的課時也不同，通常情況下需要固定課時才能夠完成，當時當活動課時有需求時，需要進行臨時調整，可以利用集中安排綜合實踐活動課程，降低傳統學科課程與綜合實踐課程出現不必要的沖突。

三、 在整體發展中加強課程管理

（一）發揮教師指導作用

在推進小學綜合實踐活動課程中，要注重校內與校外的相互聯系。小學需要結合學校教師編制、教師專業，在將地方產業特色充分利用起來，分別成立兩支綜合實踐活動指導隊伍，一方面，組建校內骨干團隊，主要就是以班主任為主，讓班主任以及行政人員擔任各個班級的指導教師。另一方面，組建一支由大型企業的技術骨干、社區委員會主任構成的隊伍，這些人可以是專職，也可以是兼職。此外，學校也可根據自身情況建立校外綜合實踐活動基地，以此促使校內校外的形成一種整體的綜合實踐活動，構成相對穩定的綜合實踐活動課程的載體網絡。

（二）注重校本研究

校本的研究，不僅要注重過程，同樣也要注重結果，學校可以分成低、中、高不同學段，并成立對應的綜合實踐活動課程研究小組，校長作為主管人，要強調教師要注重活動的本質，不能趨于形式化，做到在實踐活動中實現育人的目標。還要引導教師注重學生的學習以及成長，實踐活動開展要能夠使每個學生都有機會參與自主學習、自主探究實踐。此外，可以定期開展課程觀摩、心得交流等研訓活動，給教師推薦事宜的網絡資源，進一步加大力度促使綜合實踐從“活動”向“課程”的轉變。

（三）加強學校管理

學校應當加大力度重視建設綜合實踐的課程。校長作為綜合實踐活動的核心領導者，其他處室主任、年級組組長都是組員。在開展實際活動中，可以由教科室主任和組員帶頭，通過對活動精心設計，并對不同階段進行監控，通過展板、匯報課等多種形式將課程實施效果展現出來，通過最后的考評，進一步提高學校教育教學質量。

四、 結語

總之，有“活動”走向“課程”就是發揮實踐活動的本質，達到“實踐育人”的小學教育教學目標，最終培養學生綜合實踐能力，落實好素質教育。

參考文獻：

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作者簡介：

謝海麒，浙江省寧波市，浙江省寧波市鄞州區東吳鎮天童小學。