芻議培養小學生口算能力的策略

摘 要：口算能力是運算能力的一個重要方面，它在數學教學及實際應用中有著極其重要的作用，只有口算能力強，才能加快筆算速度，提高計算的正確率，所以，學生口算能力的培養不容忽視。

關鍵詞：小學生，數學口算，策略

口算是不借助外在的計算工具，而憑借通過人腦思維活動得出結果的一種計算方式，它具有速度快、實用性、簡便性的特點，是小學生學習其他一切計算能力的基礎。對學生進行口算能力的訓練，有助于培養學生敏銳的觀察力，有助于培養學生綜合的思維能力，有助于培養學生的快速反應能力，有助于培養學生的創新意識。因此，口算教學是小學數學教學的一項基本任務。那么，要如何培養小學生的口算能力呢？下面我將結合自己的教學實際經驗，談談自己的幾點思考。

一、 如何進行口算訓練

（一）掌握科學有效的口算方法

科學有效的口算方法，是提高口算能力的重要途徑之一，常用的口算方法有以下幾種：湊十法、分解法、運用一些速算技巧進行口算、采用“基準數”速算等。比如在低年級學習17-9的減法時，我們知道9的補數是1，然后用1加上17個位上的數7得8，這是用補數的原理，當然，做這樣的題目要讓學生明白什么是補數，因為1的補數是9，2的補數是8。低年級的小學生學習口算時，可以先弄清楚10的分合，也就是10可以分成1和9、2和8、3和7、4和6、5和5，經常這樣練習，讓學生在學習過程中形成條件反射，比如看到7就會想到3，看到9就會想到1，這樣學習進位加法時“湊十”就會很自然了。如9+8：可以分解成（9+1）+7。口算訓練的方法很多，要結合教學實際和學生的年齡特點，選擇靈活多樣的口算方法，充分發揮學生的主體性，調動積極性，堅持不懈的訓練，才能提高學生的口算能力。

從小學生的思維特點來看，小學生數學思維要經過從具體到抽象，又從抽象到具體的過程。所以，要掌握口算方法，關鍵是理解算理。如以9+3為例。學生通過操作小棒得出計算過程，并要求學生詳細說出計算過程：因為9加1得10，形成湊十（10），是把3分成了1和2，10再加2得12，這樣經過一段時間的計算練習后，師生共同找出規律，讓學生形成一種簡縮思維：9加1得10，把3分成1和2，于是結果得12，這是從具體到抽象。最后，省略思維過程，直接得9+3=12，又從抽象到具體。這樣使學生理解和掌握計算方法，保證初級口算正確，通過以后的練習，就可以達到一定的熟練程度。

（二）采取靈活多樣的訓練形式

在口算訓練中，應精選習題，有的放矢，邊計算邊讓學生說說如何計算出結果的？有沒有更簡便的方法？從口算題中你學會了什么？這樣，既面對了全體學生，又照顧到了差生，起到了事半功倍的作用。如：一年級學生對15-4=11與14-5=9兩種類型的題目容易混淆，放在一起對比練，并要求學生比較兩道題的不同，口算中經常出錯的題如6+3，7+2，4+3，8-2，9-7等反復練習，9+4+1=？告訴學生先算9+1得10，再算10加4得14比較簡便，9乘幾的積就等于幾十減幾等等。

（三）口算訓練要突出重點，突破難點，對癥下藥，并注重算法指導

對于中高年級的學生還可以教會學生用倒差法解決17-9類似的問題，因為7減去9不夠減，這個時候我們應該怎么辦呢？我們可以告訴學生，先在前面的十位上去借，不夠時可以倒過來減，用9減去7等于2，那2的補數是8，倒過來減的差所以叫作倒差法。同樣要用補數的原理解決此類問題。此外，口算訓練還要注意培養小學生良好的口算習慣，養成細心觀察，認真審題，及時糾正的好習慣，多做多練，熟能生巧。

（四）在生活中培養小學生的口算興趣

通過一些數學實踐活動讓學生體會口算能力的培養對日常生活的重要性：在買東西時，家長可以把結賬的“任務”交給孩子，讓他應用口算來解決實際問題，并及時表揚，在家里面分水果、分包子等活動也可以讓學生來“當家”，在課堂上，老師可以編一些好玩的數字童話故事，進行一些數字的分拆游戲等來吸引學生的興趣，培養學生的口算能力。

（五）堅持培養良好的口算習慣

在口算訓練中，要培養學生細心、勤思等良好的個性品質和習慣，從兒童一入學就開始，就應有目的地培養，為后繼學習打下良好的思想基礎和知識基礎。訓練口算，應根據兒童的年齡特點，適當進行口算訓練。練習內容要靈活多樣，并結合各年級的教材內容有機進行，持之以恒，使學生樹立認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度和獨立思考、克服困難的精神。在長期不懈的努力中，培養學生良好的口算習慣，從而提高孩子的口算能力。

二、 在口算訓練應注意的問題

（一）要持之以恒，堅持天天練

新《數學課程標準》指出：“應重視口算，加強估算，鼓勵算法多樣化。”因此，教師要制定切實可行的口算教學目標和計劃，在教學中引導學生在理解的基礎上掌握基本的計算方法，并安排好天天練相應的訓練內容，從而逐步提高學生的口算能力。

（二）進行口算訓練時，還要考慮前后知識間的聯系，為相關知識的學習做好鋪墊

例如教學一位數乘兩位數的筆算（36×4）時，先進行乘加的口算（3×4+2，30×4+20等等）訓練，這樣，教學效果就會更好。

（三）要有意識逐步提高學生口算的速度

為此，可分三步進行。一是以保證口算的正確率和思維過程的清晰性為重點，側重于學生對法則的掌握，放慢對速度的要求。二是在一定題量的情況下，提出限時要求。三是適當加大練習量，加強思路的訓練，指導學生簡化思維過程，建立起算式與得數之間的直接聯系，形成熟練技巧，逐步達到脫口而出，實現思維過程的“自動化”，使運算速度得到大幅度的提高。

（四）口算作業要及時批改

學生的口算作業，必須要及時批改。批改時，可選擇集體訂正、同桌互改、教師全批全改等不同形式。批改后教師要注意分析學生的錯例，及時指導學生改錯。

總之，在新的一輪的課程改革中，我們在重視培養學生的創新能力和自我探究的學習能力的同時，不要忽視了對學生計算能力的培養，特別是口算能力的訓練，因為口算具有它獨特的意義和價值。

參考文獻：

[1]張志芳.談小學數學教學中如何提高學生計算能力[J].學周刊，2012（9）.

作者簡介：

李躍，貴州省仁懷市，貴州省仁懷市二合學校。