小學數學分層個性化作業設計的策略探究

賈云志 彭香萍

摘 要：數學作業是檢驗學生對已學知識掌握和理解程度的重要途徑，對鞏固與提升學生的數學知識及能力有著十分重要的影響。基于此，本文將從“把握難易程度，體現差異性”“內容設計多樣性，提高能力”“注重分層評價，樹立信心”三個方面進行分析，談一談小學數學分層個性化作業設計的策略探究。

關鍵詞：數學作業，分層，個性化設計

眾所周知，數學是一門邏輯性較強的學科，其知識理解難度較大，特別是針對各方面能力發展尚未成熟的小學生而言，學生因其年齡較小，理解能力有限，在面對一些較為復雜的數學知識或原理時往往會因其難懂而產生厭學的心理現象。然而伴隨著新課改的深入發展，諸多行之有效的教學方式方法也隨之應運而生，作業設計形式及內容也變得更高效且多樣化，科學、合理的數學作業，既能夠有效促進學生學以致用能力的發展與提升，也能夠使學生在思維、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，作為一名優秀的數學教師，在設計數學作業時，要善于從多個角度進行分析，如，根據學生的心理特征、認知能力、個性差異以及多樣性作業內容，即：“口頭類作業、實踐類作業、操作類作業等。”來有效設計數學作業，以期能夠充分激發學生的學習興趣，使其更加自愿、主動地去完成數學作業。從而有效提高數學作業效率，使學生數學綜合能力得以全面提升。

一、 把握難易程度，體現差異性

每個學生都是一個獨立的學習個體，學習能力及水平更是參差不齊，在設計或布置作業時，若教師仍采取傳統的教學方式，堅持“一視同仁”的設計原則，那么，不但會使作業成了學生一種負擔，嚴重扼殺了學生對數學作業的興趣及完成作業的動力，而且也在一定程度上阻礙學生身心健康發展。因此，在小學數學教學中，教師在設計或布置數學作業時，必須要根據學生的個性差異與學習水平來進行設計，并切實把握好作業內容的難易程度，盡可能地使每位學生都能夠通過數學作業得以學有所成，學有所獲，從而有效提高學生的數學能力。

例如：在教學完“表內乘法（二）”這一課后，我會根據學生之間的差異性來有效布置作業，如，按照學生的學習能力，將作業內容設計成三個層次，第一，基礎性作業，即“看圖寫出加法算式，再寫乘法算式。”發展性作業，即“4×7=（ ），8×9=（ ），7×（ ）=56，7×2=（ ）”。應用性作業，即“班有8個小組，每個小組由4人，求這個班一共有多少名學生？一個鉛筆盒中有6支鉛筆，5個鉛筆盒共多少筆？”如此一來，有助于提高每個學生的計算能力。

二、 內容設計多樣性，提高能力

長期以來，受到傳統教育觀念的影響，現如今在小學數學作業內容設計上仍存在諸多不足之處，如，作業層次性單一，不利于因材施教，鞏固性過強，易引起學生感受枯燥無味等。因此，在小學數學教學中，要想提高數學作業的有效性，教師必須要全面落實新課標作業設計理念，創新和豐富自身的作業設計方式，從新課改的具體要求出發，通過布置趣味性、實踐性、操作性等類型作業來充分調動學生的主動性和積極性，進而使數學作業變得更加高效且實效。

例如：在教學“位置”這一課時，我除了為學生講授主要內容外，我還會為學生布置游戲化課堂作業，如，將學生分為4個小組，引導和組織每組學生玩“說反話”的游戲，又如在學習“長方體和正方體”這一課時，我會將作業設計成為做一做，即：“用廢紙張做一個長方體或正方體”，畫一畫，即：“觀察制作完成的長方體和正方體，將每一個面的形狀繪制到作業本上”，涂一涂，即“指導學生在制作完成的長方體和正方體的每一個面上涂上不用的顏色”，量一量，即：“用相關工具測量長方體和正方體的棱長、計算總長或面積”。如此一來，既能夠加深學生對長方體和正方體特征的認識和理解，也能夠初步培養學生空間觀念與動手操作能力。

三、 注重分層評價，樹立信心

評價作業是教學中必不可少的一個環節，對學生所完成作業進行有效評價，既有利于幫助學生樹立良好的作業信心，也有利于構建良好的師生關系。因此，在小學數學教學中，教師除了要為學生精心設計作業內容外，也要著重建立和完善作業評價體系，采取分層評價的方式對學生的作業成果給予科學、合理的講評，進而幫助學生樹立良好的作業信心，提高其作業能力。

例如：在教學完“100以內的加法和減法（一）”這一課內容后，我會為學生布置相應的練習題讓學生在課堂上完成，待學生完成后，我會根據學生的作業成果給予學生不用的評價，如，完成程度較好的學生，我會給予一定的肯定，并鼓勵該類學生在原有的基礎上大膽創新探索，嘗試做一些數學應用題，對于完成程度中等的學生，我會進行適當的引導，以期能夠進一步提高該類學生的計算你能力，而對于完成程度較差的學生，我會采取激勵式評價方式，以多表揚、少批評為主，并進行細心指導，以期幫助該類學生樹立良好的學習信心。通過這樣的方式，能夠大大提高學生的計算能力。

綜上所述，個性化作業打破了傳統的單一書寫作業的枯燥、沉悶，更符合小學生的心理需求，對促進小學生正確、高效地完成數學作業有著十分重要的積極作用。但值得注意的是，數學作業的設計方法或類型雖然是多種多樣的，但教師也要切實提高自身的專業能力，以期能夠靈活運用多種多樣的數學作業，并將其有機組合，這樣一來，才能夠從真正意義上提高學生的數學綜合能力。

參考文獻：

[1]于華平.芻議小學數學分層作業的合理設計[J].內蒙古教育，2016（26）：59.

[2]徐世強.小學低年級數學教學中分層作業研究[J].課程教育研究，2019（28）：32.

作者簡介：

賈云志，彭香萍，江西省萍鄉市，江西省萍鄉市湘東區湘東鎮小學。