以?分類?一課談活用教學資源

摘 要：國際教育界流傳著一句話：“你聽了，但是你忘了：你看了，把它記住了：你做了，你理解了。”如何讓學生從學數學變為做數學，是我們教師面臨的新課題。新教材雖然為我們提供了許多活動的素材，但我們還應活用教材，正確、恰當地處理教材，創設更多具有實用性、可行性、直觀性、有趣性的活動。讓學生在自己身邊、在活動中體驗數學知識的關系，體驗學習數學的必要性，掌握學習數學的方法。如何挖掘教學資源、活用教學資源，真正實現“源于生活的真實想法恰恰是對數學最深刻的理解”。以一年級教材《分類》為例談談對身邊資源的處理與利用。

關鍵詞：教學內容，情景體驗，實踐活動

一、 駕馭教材，調整教學內容

“盡信書，不如無書”這是對教材的最好說明。教材只是教學的載體，并非是教學的統領者。教師要根據實際，合理地使用教材，而不能一味地教教材。要有駕馭教材的能力。超越教材的意識。根據這一理念，我對《分類》知識的教學進行了如下的分析和處理：

本單元的教學目標是為了進一步讓學生體會到生活中處處有數學，初步養成有條理地整理事物的習慣，經歷分類的過程，學會按一定標準或自己標準進行分類。在《課程標準》中對應的知識與技能目標是能按照給定的標準或選擇某個標準對物體進行比較、排列和分類，經歷活動過程，體驗活動結果在同一標準下的一致性、不同標準下的多樣性，并能對簡單幾何體圖形進行分類。我看過“整理房間”的錄像課，聽過“整理書包”的現場課，看完和聽完課后，我觀察到學生對這一單元的知識還是處于原有的認知水平，問題在于：一是什么是分類無法感知？二是要怎樣分較茫然，三是選擇的標準不同，分類的結果不同更是無從體驗。針對上面的問題，我對教學內容做了以下調整。

本單元共有兩課時，分別是“整理房間”和“整理書包”。但我認為如此安排不妥，因為“整理房間”雖然是學生生活中的事，但大部分孩子年齡小，又是家中的“小皇帝”。經歷此項活動說是容易但又很遙遠，課中利用此內容、此掛圖是既熟悉又陌生。而“整理房間”雖然是現成的教學用具，但物品少，又受學生思維的限制，都屬于學習用品，“我就是這樣放，又有什么好整理的？”依據上述的情況，我是這樣安排的：第一課時，利用班上的小朋友，選擇多種的標準（如：性別、年齡、是否扎辮子、衣服的顏色等）進行組織教學，讓學生在活動中、交流中體驗分類的多樣性、選擇標準的方法。并當場整理書包作為鞏固、檢驗、評價自己的學習的情況，教師對書包的學習用品進行分類整理必要性的教育。課后布置回家試著整理房間，比一比誰做得好？第二課時：檢查回家整理房間的情況，并完成教材中的練習題，多補充幾何體和圖形，讓學生自己分一分、說一說。進一步檢查學習目標的完成情況。

二、 直觀情景，體驗分類的必要性。

《數學課程標準》提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識或經驗基礎之上，激發學生的學習積極性。眾所周知，興趣是最好的老師。因而，課前教師應了解學生對分類已達到何種水平，利用生動、具體、直觀的情景表演，激發學生從心底默認分類的需要，產生分類的迫切感。如：上課前，教師有意識拿出一箱雜亂無章的玩具，讓學生觀察這里面有哪些東西？你能很快說出來嗎？不然怎么辦？你們試一試、分一分，從而激起學生有了分類的欲望。并能了解學生對分類已知道了什么？還要學什么？為課的開展提供良好的先導。再利用班上的小朋友這一生成的教學資源，進一步體驗分類的好處。看下面的教學片段：

師：小朋友們，咱們班有多少人？

生：29人。

師：29人中男孩子有幾人？女孩子有幾人？

（沉默一會兒，突然）

生1：男孩子18人，女孩子11人。

生2：不對，男孩子20人，女孩子9人。

（有可能受數的認識知識的限制）

師：你們兩位是怎么知道男、女生的人數呢？

生：一個一個數。

師：為什么數得結果不同呢？小朋友們想一想，怎么讓別人一數就能數出男、女生各有幾人呢？

生：男生排一隊，女生排一隊。

師：按這一同學的建議，男生排一隊，女生排一隊，數一數男生、女生各有幾人？

（學生開始活動）

教師利用這一生成的教學資源，通過師生的互動，學生進一步體會到什么是分類及分類的作用。

三、 活動為線，體驗分類結果的多樣性。

本冊教材突出強調以教學活動作為教學的主線，課程標準中也指出：數學教學活動教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生在自己探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想與方法，獲得廣泛的教學活動的經驗。根據一年級學生的心理特點，如何利用多樣化的數學活動是本單元的一個重點。我是這樣設計的：活動一：全班同學按男、女（性別）分為兩類，活動二：全班同學按是否扎辮子分為兩類，活動三：全班同學按年齡（6歲、7歲、8歲）分為三類，活動四：全班同學按衣服的顏色分為三類，活動五：全班同學按不同的村落（住處）分為幾類。通過這幾個活動，一是利用了課堂上生成的教學資源，讓學生充分體驗到數學學習就在自己身邊，

參考文獻：

[1]華麗芳，吳建亞.深化數學理解 促進思維發展：以“三角形的分類”一課的教學為例[J].小學數學教育，2019（10）：37-38.

[2]徐榮書.從學生的角度解讀教參：以“按不同標準分類”一課的提出問題環節設計為例[J].小學教學參考，2015（29）：28.

作者簡介：

梁德來，福建省泉州市，福建泉州德化尚思小學。