體驗，讓幼兒在感知中成長

摘 要：本文總結了幼兒園體驗式教學的策略：一是創設生活化的教學情景，二是引導幼兒進行探究性學習，三是通過信息化教學，讓幼兒獲得更直觀的體驗。

關鍵詞：幼兒園，體驗式教學，策略

現代教育重視學習者的體驗，以實現富有個性的發展，提高他們的創新能力。在幼兒園課程實施的過程中，我們運用體驗式教學，激發幼兒的學習興趣，為他們創設一個真實的學習場域，使他們能夠積極主動地參與到教學活動當中來，從而有效促進了他們多方面能力的發展，滿足了現代教育的要求。本文結合幼兒園課程實施的具體實踐，對體驗式教學法在幼兒園課程實施中的應用策略進行了詳細探討。

一、 生活化的情景創設

幼兒園新一輪的課程改革要求尊重幼兒的主體地位，發揮他們的學習主體性。因此在教育教學活動中，教師應該摒棄傳統的“知識本位”的傳遞式教學模式，而是要重視幼兒學習興趣的培養，通過多種形式調動幼兒學習的積極性與主動性，增強他們學習的內驅力，進而改善教育教學的效果。情境教學法通過創設與教學內容相關的情境，引導幼兒發現、探究知識，了解知識形成的過程，獲得個性化的體驗，是激發幼兒參與活動興趣的有效方法。為了拉近幼兒與情境之間的距離，降低幼兒融入情境的難度，我們可以創設生活化的情境，即從幼兒熟悉的生活中搜集素材進行情境創設。

如在教授《分水果》“5以內組成”的相關內容時，有的教師就把幼兒分成幾個小組進行角色扮演，有的扮演爸爸、有的扮演媽媽、有的扮演寶寶，并提供了一些道具模擬家庭分水果的過程。通過創設生活化的數學教學情境，讓孩子們充分體驗家人間互相關愛的情感的同時，也使抽象的數的組成的知識變得更加形象、直觀，增強了數學學習活動的趣味性，提高了孩子們參與數學學習活動的積極性。

當然，生活化的體驗式活動，也容易拉近師幼之間的距離，因為在情境創設的過程中，師幼間會有很多交流與互動的機會，教師甚至可以加入游戲當中去，融洽的師幼關系也有利于幼兒身心健康成長。

二、 引導幼兒深入探究

幼兒時期具有強烈的好奇心與探究欲，因此在教育教學活動中，教師可以提供這樣的機會，讓孩子們深入探究，提高他們探究的能力。但是實際教學中孩子們的學習常常處于淺層次的學習，他們不知道已有知識與經驗是怎么來的，這樣的教學不利于維持幼兒學習的熱情。為此，有的教師通過開展合作探究的活動，讓孩子們在自主探究，親身體驗中，了解并掌握學習知識的方法與途徑，提高了他們自主探究的興趣與能力，在不斷深入探究的活動中實現了深度學習。

如在《好玩的磁鐵》教學活動中，有的教師首先根據孩子們的已有經驗與性格特點等，把全班分為幾個學習小組，并通過設計符合孩子們認知識水平的探究性問題，以及提供大量的實驗材料，引導他們進行合作探究性學習，從而讓他們在真實的體驗活動中，發現問題、分析問題、解決問題。如在探究“哪些物品可以吸住”的活動中，孩子們不斷地用磁鐵去吸不同材質的材料，他們有的做試驗，有的做記錄，最后共同得出了實驗結果，并在小組間進行分享交流。這樣的活動與以往直接“告訴”孩子們哪些物體能被磁鐵吸住，哪些不能被磁鐵吸住相比，知識的學習過程更加形象、直觀，實現了個性化的體驗，可以幫助孩子們理解和記憶知識，有效培養了他們探究的習慣，促使他們掌握了探究知識的方法，培養了他們的想象力與創造力，使他們的潛能得到了充分發揮。

三、 信息化體驗更直觀

隨著信息技術的飛速發展，其在幼兒園課程實施過程中的應用越來越廣泛，也為體驗式教學法的應用創造了有利條件。

信息技術與其他教學輔助手段相比，具有集聲圖文于一體的優勢，可以調動幼兒多種感官參與到學習活動當中來，可以為孩子們創設真實的情境，從而使抽象的知識變得更加形象、直觀。如在教授《小熊過橋》時，為了幫助幼兒理解音樂形象與音樂內容，有的教師制作了小熊過橋的課件，在課堂導入環節就為孩子們進行了播放，有效吸引了孩子們的眼球，降低了他們學唱歌曲的難度，幫助他們輕松記住了歌詞。

當然，由于多媒體或白板技術都有暫停以及重復播放的功能，在教學活動中，教師可以采取整段、分段欣賞的形式，在聽、想、說、唱、動等多個體驗式活動中適時使用暫停與重復播放功能，讓孩子們在反復多遍的體驗中感悟音樂的內涵與形象，不斷增強他們表現音樂的能力。

在幼兒園課程實施的過程中運用體驗式教學法，可以為孩子們提供一個真實的學習情境，為他們創設一個參與實踐的機會，從而使他們可以從自身的認知水平以及學習特點出發，進行自主探究性學習，使他們獲得了個性化的體驗，了解了知識形成的過程。體驗式教學與現代教育中“以人為本”“自主探究”的教育理念相契合，其在幼兒園課程實施中的應用將越來越廣泛。希望本文能為教育同仁開展相關教育實踐提供有價值的參考。

參考文獻：

[1]徐燕.幼兒園體驗式美術教學策略研究[J].內蒙古教育，2016（14）：20.

[2]盧潔琛.游戲體驗式教學策略在幼兒園社會領域教學當中的作用分析[J].課程教育研究，2016（2）：2-3.

作者簡介：

王金霞，重慶市，重慶市萬盛經開區萬盛小學。