傳統節日文化在幼兒園課程中的應用研究

摘 要：傳統節日文化是中國傳統文化的重要組成部分，它彰顯了中華民族的集體智慧，蘊含了中華民族的民族精神，體現了中華民族發展的歷史底蘊。在教育領域，尤其是學前教育領域，重視傳統節日文化教育，不僅有利于培養幼兒傳承傳統節日文化的意識，而且有利于帶動家長和社區人員重視對傳統節日文化的學習，普及傳統節日文化教育。

關鍵詞：傳統節日;幼兒園課程;文化

一、 引言

從學前教育階段到高等教育階段，各級各類課程建設都有其共同之處，即都會反應一定的經濟和文化價值，都會將這些與經濟和文化價值相契合的知識、經驗整合到課程建設中。但是，文化在許多方面有別于其他兩類知識，表現出明顯的時代差異和地域差異，如傳統文化和新型文化，本土文化和外來文化。就幼兒園課程建設而言，這種差異在一定程度上易導致課程內容選取時文化失衡的結果。具體到傳統節日文化形態，該差異在幼兒園課程巧容的選擇中表現尤為突出。

二、 傳統節日文化在幼兒園課程中應用時存在的問題

（一）教師對傳統節日文化本身及其教育價值認識不到位

一是教師對宏觀層面傳統文化價值的忽視。隨著科學技術的迅猛發展和全球化市場經濟的建立，高新技術產品和外來文化在人們生活中的地位愈發重要，但作為代表中國特色的傳統文化則在人們生活中漸行漸遠，而傳統文化因其獨特的文化底蘊和精神涵養，會對人們的社會認知和行為產生潛移默化的影響。二是教師對微觀層面傳統節日文化價值的忽視。對傳統節日文化價值的忽視是導致教師認識偏差的直接原因，它直接影響了教師學習和教授傳統節日文化的興趣與意愿。

（二）幼兒課程對傳統節日文化的應用不足

通過調查，查閱相關幼兒園的教學計劃和教師指導用書，訪談園長和大中小班教師，發現目前節日教育以春節、六一兒童節、中秋節、圣誕節和元旦五大節日為主。而就傳統節日教育而言，雖然已有課程中有春節和中秋節節日內容的滲透，但其他節日類型（清明節和端午節）則鮮有說明，而且為數不多的傳統節日教育課程中對節日文化教育內容的設計又過于簡單，呈現知其然而不知其所以然的事態。

（三）傳統節日文化教育活動組織方法不當

教育目標是幼兒園教育活動要達到的目的，它是教育活動的先導，對教育活動內容選擇、組織實施、評價起著規范引導作用。雖然幼兒園教師在教育活動中融入了一些傳統節日文化的內容，但其活動目標的設定局限于幼兒對傳統節日文化的簡單認識上，而對節日背后所蘊含的傳統文化則很少涉及。此外，對目標的設置集中于對幼兒斤為發展的要求上，而忽略了教師和家長這兩個教育主體。

（四）傳統節日文化教育過程中巧乏教育合力

教育合力是集學校、家庭和社會力量于一體的教育形式，它要求教育理念上的相互一致，時空上的相互銜接和功能上的相互補充，是教育發揮最大效益的強效助推劑。然而，在現行的幼兒園教育活動中，教育合力效果的發揮卻不盡如人意。在幼兒園利用傳統文化開發園本課程時，家長對幼兒園開展此類活動持不重視、不參與的態度，而且社區對幼兒園開展相應活動的配合度也很低。

三、 傳統節日文化在幼兒園課程中的應用策略

（一）提高教師對傳統節日文化的認識

教師文化素養的高低是決定幼兒園文化教育質量的核屯、力量，提高教師對傳統節日文化價值的認識，不僅有利于提升教師的節日文化素養，而且有利于促進傳統節日文化自身的傳承與發展。因此，教師自身應加強學習，樹立健康的成長意識和強烈的社會責任感，將教育的眼光伸向更為廣闊的社會發展背景中，把富含民族精神的傳統節日文化納入幼兒園教育體系中。

（二）調動家長參與幼兒園節日活動的熱情

幼兒園教育是個系統的工程，它需要幼兒園、家長和社會的協同配合。其中，家園共育作為幼兒園教育的一個重要組成部分，它的有效實施有利于整合家庭教育資源，實現幼兒身也健康發展。家長在幼兒園開展的傳統節日文化教育活動中可以達到以下兩個目標：增加對傳統節日文化的認識;提高自身參與幼兒園傳統節日活動的積極性。

（三）巧選傳統節日文化教育的內容

幼兒園課程內容是依據特定的學前教育價值觀和與此對應的幼兒園課程目標而為幼兒提供的學習經驗的總和，主要解決教師教什么和幼兒學什么的問題。具體到傳統節日文化教育方面，適宜的課程內容是實現課程目標的載體，是保障活動順利開展的前提條件。怎樣選擇相應的課程內容、選擇哪些課程內容，理應成為教師需要著重考慮的問題。

（四）有效組織傳統節日文化教育活動

課程的組織與實施是指幼兒園在開展各類教育活動前，圍繞幼兒園課程理念所規定的具體操作要求，是貫徹幼兒園課程目標、落實幼兒園課程內容的關鍵所在。在課程的組織實施環節，教師應把握好原則和途徑兩方面內容。

（五）科學評價傳統節日文化教育活動

幼兒園課程評價是一種多主體共同參與的活動，其評價人員大致可以分為管理者、課程專家、教師、家長和幼兒五種。在不同的課程評價活動中，評價人員的選擇主要由課程評價的目的、種類、評價者與被評價者的利益關系等因素決定。比如在評價教育政策的科學性時，應選擇那些具有豐富的評價知識和教育理論知識的評價人員，比如課程專家;在評價課程實施方法的合理性時，應選擇那些具有豐富實踐經驗、與評價對象接觸頻繁的評價人員，比如教師。不同評價人員之間的相互支持與合作有助于完善幼兒園課程評價體系，充分發揮課程評價的導向與激勵作用。

四、 結束語

綜上所述，在幼兒園教育課程中融入傳統節日文化意義深遠。作為幼兒教師，我們要把握傳統節日的教育活動，通過一系列的活動幫助幼兒更好地了解中國傳統文化和習俗，提高他們的參與積極性，并將傳統節日中的文化精髓滲透其中，共同攜手把中國傳統文化發揚光大，凈化和滋養幼兒的心靈，讓傳統文化走進幼兒的心理，成為幼兒學習生活中的一部分，將傳統文化代代相傳。

參考文獻：

[1]李素玲.依托地方節慶活動構建幼兒園節日課程[J].教育導刊，2009（7）：26-129.

[2]楊曉嵐.傳統節日在幼兒園中的教育價值[J].家庭與家教，2008（11）：4-6.

作者簡介：

劉繼紅，河南省偃師市，偃師市中心幼兒園。