小學數學課堂教學中學生合作交流學習能力培養的研究

摘 要：在教育教學改革不斷深化的大背景之下，教育的問題也受到越來越多人的關注，而小學課程作為基礎課程，是極其關鍵的一環，其中的數學學科更是扮演著舉足輕重的角色。其中在小學數學教學當中，學生的合作交流學習能力是必備的技能之一。因而，本文將以合作學習為重點，探討如何更好地培養學生合作交流學習能力，從而確保學生更加健康的成長。

關鍵詞：小學數學教學;合作交流;學習能力;策略

一、 關于合作交流學習能力的概述

合作交流學習能力，從字面上來說，就是說在長期的學習之中通過團隊之間的協作配合而最終達到預期目標從而具備的一種能力。具體來說，小學生合作交流學習能力，是指在一系列的小學數學活動中，學生聽過聽覺，視覺，觸覺等來接受他人的數學信息，其中包括數學思想，數學方法，數學知識等，進而進行一系列主動地選擇并且將其進行消化，用自己的表達的方式通過數學符號和數學公式等形式清晰和真實表達自己看法的一種能力。隨著社會的飛躍發展，對數學交流的要求也日趨增高，因而在小學數學教學當中，數學交流學習的能力也應該得到重視，其中主要的交流方式有提問式，討論式，計算式等等。

二、 培養學生合作交流學習能力的意義分析

在《國家數學課程標準》當中曾經提出：21世紀的公民面臨著更多的機會和挑戰，他們需要在大量復雜的信息中做出正確的選擇與判斷，必須具備一定的收集和處理信息，做出決策的能力，同時能夠進行有效的表達與交流。由此可見，在數學教學中，適時為學生創造合作交流學習的機會，為學生提供主動合作和主動交流的空間，從而讓學生自主感受，和理解相關聯數學知識的推理過程以及它的產生是很有必要的。在新課改不斷深入的今天，數學不僅是一種工具，也同樣是一種語言的反饋，它能夠簡潔而又確定的借助數學所特有的符號和語言去傳達相對應的思想，因而在小學數學教學當中，小學數學教師可以借助數學為媒介，加強對學生數學學科素養的培養，進而提高學生合作交流學習能力。

三、 在小學數學教學中培養學生合作交流學習能力的有效策略

（一）注重合作交流學習，盡力改善學生的學習方法

由于學生與學生之間存在著思維和知識基礎上的不同差異，因而在教學過程中，往往會出現一種小組合作探究的學習方式，但是卻達不到實際的效果，僅僅只是以小組合作為平臺，將每一個人的思維過程結合起來，從而得出問題的答案，實際上卻沒有真正確保每一個學生將每一道數學題的思維過程理解透徹。因此，在教學過程中，數學教師要因材施教，要建立一種在“會合作”的學習模式，在此基礎之下，為每一個組內的學生提供盡可能多的獨立思維，確保學生可以有更多的思維空間，能夠將問題全面化的思考好。久而久之，在這種學習氛圍之下，小組當中的討論學習就會不自主的形成一致的共識，讓組內的每一個學生都可以形成一種屬于自己的良好學習習慣和學習方式。例如在北師大版五年級的數學教材中，以分數加減法為例，為了讓每一個學生都能夠體現自己的學習方式，數學教師可以給每一個組的組長安排一次速算活動，讓學生內的每一個同學都有展現自我的機會，然后大家在速算活動中大家可以互相借鑒，然后發現問題，共同反思，共同進步。

（二）增加小組合作學習的機會，適當組織適當的課堂討論

在日常的教學活動當中，除了建立合作學習小組之外，還可以為這些小組學習增加更加更多的課堂討論的機會，以便能夠有復習的，多方位的培養學生的數學交流和探討能力。首先，在課堂中教師要當領頭人，為班級的學生創設一定的教學情境，恰當引領學生進入課堂討論當中，如確立一個與學習討論有關聯的中心話題，然后再讓學生獨立思考，以小組為代表發表組內意見，在討論中，學生的可操作性是自由的，然后明確各自的職責，可以通過提問，論證和收集和統計資料等多種方式來開展，最終匯總。除此之外，在組織這樣的課堂討論活動時，課堂上要多注重學生的主觀地位，在課堂討論上多留出閑余時間，讓學生多多思考，鼓勵學生使用合理的數學語言來深入挖掘數學問題的內涵，例如在北師大版五年級的《軸對稱與平移》中，教師要以此為討論點，為學生盡可能提供多個分組討論的機會，為學生布置組內的任務，學生就可以在其中運用相對應的數學方式，比如繪圖式，讓學生在不斷總結中了解軸對稱和平移的特點，比如關于軸對稱是橫坐標不變，縱坐標互為相反數的特點，如此一來，學生就可以輕松習得其中的繪圖技巧，學生對這一章的知識點掌握的同時，也增加了組內的成員協作配合，互相學習的交流能力。

（三）注重培養學生歸納總結的能力，提升學生數學交流能力的高度

歸納總結是學生對已學知識的回顧和濃縮，這對學生提高對數學知識的整體認知和知識的靈活運用是很重要的。因而在教學過程當中，教師還要增加復習和匯總知識點這一關，然后要求學生在學習之后自主總結知識體系，通過單元的方式來回憶學生綜合各個知識點的概念，通過知識的橫向和縱向交叉，建立知識的聯系，最終提升學生的數學交流能力。在北師大版五年級的教材當中，教師可以根據《整理和復習》這一個模塊，教師提前以教材為參照，設置單元綜合練習題，然后以這一個模塊為指導，帶著學生梳理知識點，有一個具體的脈絡，然后學生順著脈絡來整理知識點，復習完之后學生做對應的習題，然后參照答案，圈點錯題，自主化的開展和進行同學之間的交流，進而走出原有對數學某一個知識點的誤區，最終解決錯題，提升學生對數學交流的能力。

四、 結語

總而言之，在小學數學教學的過程當中，培養學生的合作交流學習能力是現代教育教學中必不可少的一個關鍵步驟。因而在實際的教學過程當中，數學教師要盡可能發揮學生的主體地位，要從思維上，學習方式上和歸納總結上出發，逐步建立學生合作學習的意識，在探索中交流，培養學生的會合作能力，進而提高學生的學科素養，最終確保可以有效促進學生接下來的數學學習。

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作者簡介：

林務英，廣東省惠州市，廣東省博羅縣園洲鎮田頭小學。