微課在中學化學教學中的應用探討

摘 要：翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。隨著教育改革的深化，“翻轉課堂”引起了教學方式的變革，越來越引起廣大教育工作者的關注與探索。與此同時，“微課”成為廣大中小學教師實施“翻轉課堂”的重要手段。微課能有效輔助教學與傳統地教學相輔相成，它不僅利于學生的學習，更有助于教師專業的發展，微課給學生提供了一個有效的“解感”的武器，還可以減輕教師的工作壓力，有利于教學效率的提升。本文就微課在中學化學教學中的應用進行探討。

關鍵詞：微課;翻轉課堂;化學;教師專業發展

翻轉課堂又稱“顛倒課堂”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。隨著教育改革的深化，“翻轉課堂”引起了教學方式的變革，越來越引起廣大教育工作者的關注與探索。

一、 微課的定義及特點分析

（一）微課的定義

微課又稱“微課程”，是以微型教學視頻為主要載體，針對一個知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學的某一環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化的視頻課程資源。

（二）微課的特點

1. 教學內容精簡

相對于較寬松的傳統課堂而言，微課易于集中突出問題。微課主要是為了突出課教學中某個知識點的教學，相對于傳統課堂教學內容的復雜眾多，其內容更加精簡。

2. 教學時間短

根據學生的認知特點和規律，微課一般設計為10分鐘以內為宜。因此，相對于傳統的一節課來說，微課可稱之為“教學片段”。

3. 學習自主性強

微課視頻符合學生的心理特點和學習習慣，樂于主動地學習，學生在課上或課下自行觀看教師的微課，節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進快放，沒懂的慢放、倒退反復觀看，也可以暫停仔細思考等。這樣對培養學生的自學習慣和自學能力，提學生的問題意識和創新意識有較大幫助。

4. “環保無污染”

化學是一門以實驗為基礎的課程，在中學化學中有許多有毒物質生成或參與的實驗，我們在講課時如果在教室完成這類實驗難免會引起教室內環境的污染，用微課代替這類實驗則可以防止污染的發生。

二、 微課的制作方法探討

微課制作流程簡述如下：收集素材——制作微課件——撰寫任務清單——錄制微視頻——整理美化。

微課錄制效果直接影響微課的教學質量。因此，為保證錄制效果，推薦幾種常見的微課錄制方法。

（一）攝像機拍攝

1. 錄制工具與軟件

攝像機+黑板（電子白板）+粉筆+其他軟件工具。

2. 錄制步驟

針對微課主題，設計并形成微教案，完成課件，準備好其他媒體素材;利用黑板（電子白板）進行教學過程，利用錄像機將整個過程拍攝下來;對視頻進行簡單的后期制作、編輯和美化。

（二）錄屏軟件+PPT

1. 錄制工具與軟件

電腦+耳麥+錄屏軟件+PPT。

2. 錄制步驟

針對主題，搜集素材，制作PPT課件;在電腦屏幕上同時打開視頻錄制軟件、教學PPT，設置好耳麥，調整好話筒的位置和音量，并調整好PPT界面和錄屏界面的位置，單擊“錄制屏幕”按鈕，開始錄制，一邊演示一邊講解，可以配合其他標記工具或其他多媒體軟件，盡量使教學過程生動有趣;對錄制后的視頻進行處理和美化。

（三）數碼手機拍攝

1. 錄制工具與軟件

手機+白紙+筆。

2. 錄制步驟

針對微課主題，設計微教案;.用筆在白紙上展現出教學過程，可以面圖、書寫標記等，借助手機支架，用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩定、演算過程邏輯性強，解答或講授過程明了易懂;可以進行必要的編輯和美化。

三、 在中學化學不同的教學環節合理運用微課

（一）運用于課前

傳統的“導學案”下的預習，學生依據教師提供的“導學案”進行“學”“記”“思”“練”，直接回答“導學案”中的問題，學生學習效果檢測得不到及時反饋。而“微課”，是教師為學生自主學習提供配套的學習資源。學生在自主學習任務清單的指導下，可以根據個人需求，自定進度進行學習，學習過程中既可以在線檢測，及時反饋學習效果，還可以借助網絡，實現互動交流，答疑解惑，比較而言，學生通過課前看微課進行自主學習的效果要好于“導學案”下的預習。

（二）運用于課堂

傳統教學中，教師借助多媒體課件邊講解邊演示教學重點，難點問題課件的播放者是教師，講解節奏、播放速度均取決于教師，學生是聽眾，是被動的學習者，學習效果難以的全面，及時的反饋，課上應用微課進行教學，教師與傳統教學方法相互配合，重點解決使用傳統教學方法費時費力或無法展示的教學內容。在新課導入、知識理解、練習鞏國、小結拓展等環節為學生提供多個微視頒，吸引學生的注意力，引導學生探究學習，遷移應用，總結本節重點及規律。播放者可以是教師，也可以是學生，學生可以根據自身學習需求自主播放。對于疑點難點之處，可以重復播放，直至收到滿意的學習效果，學生是主動學習者，由此可見，學生課上用微課學習比傳統教學中教師用課件演示的教學效果好。

（三）運用于課后

運用于課后，主要是為了讓學生鞏固、拓展知識。例如，習題類詳細講解一道或幾道同一類習題，分析總結出這一類題的解析和講解過程。

四、 成效分析

本人在初中教學過程中按照初中化學教材的內容和要求，針對不同課型制作了不同類型的微課，并根據實際情況運用于教學實踐中。將開發的微課運用于實踐后，就應用效果進行了問卷調查及訪談可以看出，學生非常喜歡這種“短小精悍”的“微課”教學，它不受時間空間影響，學生可以隨時隨地獲取知識，滿足學習需求，激發了學生的學習興趣，提高了學生自主探究、合作交流的能力，對發展學生核心素養及化學學科素養有極大的促進作用。

參考文獻：

[1]吳雪蘭.中學化學微課應用現狀的調查和對策研究[D].合肥：合肥師范學院，2017.

[2]吳建萍.微課在中學化學教學中的應用研究[D].西安：陜西師范大學，2016.

作者簡介：

李曉敏，內蒙古自治區通遼市，內蒙古通遼市奈曼旗新鎮中學。