淺談嬰幼兒語言發(fā)展與教學

摘 要：言語可根據(jù)不同的標準作不同的分類，最普通的分為口頭言語和書面言語兩種。口頭言語是指說出的和聽到的言語。書面言語是指寫出的和看到的言語。書面言語是在口頭言語的基礎上發(fā)展起來的，兒童入學之前，言語的發(fā)展主要是口頭言語的發(fā)展。兒童在出生后的三年中，由于受到成人的言語教育，以及言語器官、神經組織的成熟，他們的言語在不斷發(fā)展，到了幼兒期，兒童言語的發(fā)展進入了一個新的時期。他們從“掌握本族語言的準備期”或“前言語期”“最初正式掌握本族語言期”進入了“言語豐富化期”。

關鍵詞：語音;詞匯;語法;言語表達能力

三歲以前的兒童，他們多半是在成人的陪伴下進行活動，他們的交際采用的是對話形式。到了幼兒期，隨著獨立性的發(fā)展，常常離開成人進行各種活動，從而獲得各種自己的經驗、體會、印象等。同時，他們又處于集體中，在與成人或同伴的交際過程中，他們也有必要向成人或同伴表達自己的各種體驗或印象。這樣，幼兒的獨白言語也就發(fā)展起來了。

一、 幼兒階段語言發(fā)展特點

（一）語音的發(fā)展

隨著發(fā)音器官的成熟、言語知覺（言語聽覺、言語動覺）的精確化，幼兒的發(fā)音能力迅速發(fā)展，特別是三至四歲期間發(fā)展最為迅速。由于他們已能分辨外界差別微小的語音，已能支配自己的發(fā)音器官，一般來說，他們已能初步掌握本民族、本地區(qū)語言的全部語音，甚至可以掌握任何民族語言的語音。

（二）的發(fā)展

從整個兒童期的詞匯發(fā)展來看，詞匯還是貧乏的;詞類的運用還偏重于動詞、名詞，代詞、形容詞等并不普遍;詞義的概括性還較低;詞的理解和運用還常常發(fā)生錯誤。總之，詞匯的發(fā)展還不夠完善。幼兒園教師要利用課內外一切機會，在引導兒童認識事物的同時，發(fā)展他們的詞匯，特別要重視幼兒積極詞匯的發(fā)展，不要讓幼兒從小養(yǎng)成信口開河、詞不達意的習慣。

（三）語法的掌握

在幼兒期，簡單句仍占多數(shù)，但隨著年齡的增長，復合句所占的比例逐漸增加，陳述句仍占相當?shù)谋壤s三分之一，其他句型如疑問句、否定句等也都發(fā)展起來了。三歲幼兒的句子結構往往松散，不嚴謹。在他們口頭言語中，往往缺漏主要詞類或詞序紊亂，以致造成句子意思不明確，別人如果不了解兒童說話時的情景，就很難理解兒童所要表達的意義。

（四）言語表達能力的發(fā)展

口頭言語又可分為對話言語和獨白言語兩種言語形式。當人們提出問題、要求或回答問題時，所用的言語形式即對話言語。它不需要將一切思想和事物都用言語表達出來，句子也不需要結構完整無缺，彼此明白就行。

二、 在幼兒此階段言語特征基礎上促進幼兒語言發(fā)展

（一）為幼兒創(chuàng)造交往和活動的機會

我們總會盡可能地抓住一切機會讓班上得幼兒能更多地開口交流;其中包括去接觸、認識其他班級的老師和同齡、年長的孩子;通過參加各種活動形式觀摩與體驗交流。

（二）豐富幼兒的生活

生活是語言的源泉。沒有豐富的生活，就不可能有豐富的語言。幼兒生活范圍狹小，生活內容單調，語言發(fā)展就遲緩，語言就貧乏。眾所周知的“狼孩”正是因為脫離了人群才變得不會說話;在班級生活中我們給孩子提供豐富的活動材料，策劃各種形式的活動。

（三）加強對兒童語言的訓練

對兒童語言進行有計劃的訓練是很重要的。幼兒園主要是通過語言教學來發(fā)展幼兒語言表達能力的。教學中，我們強調幼兒要發(fā)音掙錢，用詞恰當，句子完整，表達清楚、連貫，及時幫助幼兒糾正語言，好的給予鼓勵、表揚;做出良好的示范，調動幼兒說話的積極性，并給予反復練習的機會，促進兒童語言的發(fā)展和規(guī)范化。

（四）發(fā)揮規(guī)范語言的榜樣作用

模仿是兒童的本性。兒童十分喜歡模仿周圍人們的一舉一動，也同樣喜歡模仿周圍人的語言。我們常常看到，幼兒的發(fā)音、用詞，甚至說話的聲調、表情，酷似雙親，他喜歡的人活著喜歡看的動畫片里的某些形象。良好的示范榜樣，對兒童潛移默化的影響是十分深遠的。我們必須有意識地引導兒童去模仿規(guī)范的語言，糾正錯誤。同時，我們要特別注意不能譏笑和重復兒童錯誤的發(fā)音或語句。

三、 語言教學

（一）多用與巧用律動、音樂

嬰班的幼兒很喜歡音樂和律動遠遠勝過直白的言語;因為在這個階段音樂和歌唱是他們表達自己內心情緒的主要方式;在幼兒們張開嘴大聲地說韻律和唱歌的時候也是他們練習發(fā)音的好時機;把幼兒喜歡的韻律和音樂變換使用，在不同的情景使用不同的詞同時也會增加幼兒的新詞匯，同時也更容易記住新詞。

（二）充分利用平時空余的時間，以講故事，游戲化的方式等教授規(guī)范的，正確的詞匯與語句

但是語言要盡量簡短，清楚;同時老師要配合夸張或具有吸引力的表情和肢體語言，使語言更形象、生動;這樣才會給幼兒留下較深刻的印象，為語言模仿鋪墊。

（三）抓住生活中的每一個語言發(fā)展契機

語言的習得并不是僅僅局限在空余時間或探究活動的時間內，在此以外的時間里它同樣發(fā)揮著巨大的作用。一天，我正站在水瓶架旁幫幼兒接水，這時小華站在我旁邊，對我說：“老師，這是水箱。”我當時聽第一遍的時候并沒有聽清楚，然后她又加重了音調重復了一遍。我當時非常詫異，因為我不確定是否特意教過她這個詞，所以語言的教學在生活中是無處不在的，有時可能老師很不小心說的一個詞或一個句子，孩子也會立馬就學到。

總之，把嬰幼兒的語言發(fā)展與教學培養(yǎng)目標、態(tài)度相結合，相信幼兒的語言發(fā)展會更上一層！

作者簡介：

雷瀟娜，山西省晉中市，平遙縣蘇封村小學校。