淺談創造性舞蹈課程在幼兒園小班的實施

摘 要：創造性舞蹈是一種培養學生創造能力和創新意識的舞蹈課程，它與傳統的舞蹈教學工作有著很大的區別。教師在實際的教學工作中，需要調動課堂氣氛，讓學生的想象力得到充分的發揮。這樣才能促使舞蹈動作變得更加多樣化，同時也能覆蓋更多的受教育人群。本文從創造性舞蹈的顯著特征出發，探討創造性舞蹈課程的實際作用及有效地開展策略。

關鍵詞：舞蹈課程，創造性，幼兒園教育

一、 引言

創造性舞蹈是針對不同的適宜人群，對舞蹈的實際價值進行重新思考，讓舞蹈教學的對象和內容不再受到舞蹈自身專業性限制，真正落實舞蹈教學育人作用的舞蹈形式。對于幼兒園的小孩子來說，創造性舞蹈對其自身思維的成長有著顯著的促進作用。

二、 創造性舞蹈的顯著特征

（一）創造性舞蹈面向所有學生

創造性舞蹈教學還沒有大范圍的在我國幼兒園內普及，因此，教師只有更加清晰地認識到創造性舞蹈的突出特點，才能更好地為幼兒帶來相應的舞蹈教學。首先，創造性舞蹈在內容和形式上面向所有的學生，在課堂教學時教師不需要進行男女角色的分類，也不考究學生的身材和樣貌，任何學生都可以通過合適的方式參與到課堂教學工作中。教師對學生舞蹈動作的要求并沒有傳統的標準答案，教師更加希望可以發掘每個學生存在的不同之處。而在傳統的舞蹈課堂教學當中，一些專業的舞蹈內容對學生的身材都或多或少的有著一定的要求，這在很大程度上限制了學生舞蹈藝術修養的增長。而創造性地舞蹈課堂，更加需要的不是基本功較強的學生，而是具備發散性思維和跳躍性思維的學生，他們對舞蹈和身體動作的創造能力變現得更為顯著。

（二）創造性舞蹈對學生的培養更加全面

除了接收人群更加平等之外，創造性舞蹈的教學工作還可以讓學生在完成文化課程后，能夠有效地開發自己的藝術潛力，培養幼兒最為基礎的創造意識。這樣學生才能更好地具備發現美和創造美的能力，舞蹈的本身也是一種對自身情感的宣泄與表達。學生隨著舞蹈水平的提升，不僅可以獲得更加充實的生活體驗，還能對自己的身體發展有著更加豐富的認知，從而讓學生更加健康的成長。教師在開展創造性舞蹈課程時，也會更加注重學生的理解和消化，降低教學進度的局限作用。教師能夠較為深入地了解到不同學生的實際情況，然后結合學生的實際能力開展新的教學內容。這樣不僅可以塑造一個輕松愉快的學習氛圍，還能讓每個學生的積極性得到有效的增長。讓學生真正地理解并消化知識，進而形成對知識的自主思考和發散性思維的基本塑造。

三、 創造性舞蹈的實際作用

（一）培養學生的獨立能力

小孩子由于年齡較低，自身的社會經驗和生活經驗也相對不足，在日常生活中更加依賴教師的意見，在學習和生活中會習慣性地等待老師的命令，或者下意識的模仿他人的動作。教師就可以利用這一點為學生帶來創造性舞蹈，讓學生養成獨立的思維方式。學生在創造性舞蹈課堂中，會因為不同的舞蹈形式展開思考：“為什么每個人的動作都是不一樣的”。帶著這種疑問，學生自身的思維方式就能從“我要做什么”變成“我能做什么”。讓學生的思維有依賴性逐漸轉為獨立性，這就是創造性舞蹈課程對學生思維的改變。

（二）培養學生個體意識

創造性舞蹈課程的另一個顯著特點就是，通過學生自發的舞蹈表現，讓學生逐漸認識到自己和其他孩子的不同，從而養成孩子的自信心。傳統性質整齊劃一的舞蹈動作經常會讓觀眾失去焦點，將對舞蹈動作的欣賞概括成對舞蹈動作準確率的欣賞。而創造性舞蹈更加強調表演者自身的表現，這樣才能更好地引起觀看者的共鳴，這也是很多小朋友參與舞蹈的動機之一。幼兒可以通過創意性舞蹈，培養自身的個體意識，從而讓孩子的成長更加符合自身的實際需求。

四、 在幼兒園小班中開展創造性舞蹈課程的有效策略

（一）結合生活特征選擇舞蹈主題

幼兒園小班的學生剛剛離開舒適的家庭環境步入學校，在這一階段中，孩子們會開始嘗試將具備高度自主性的生活形式逐漸轉變為社會化的生活形式。因此，想要在幼兒園小班中更加高效的開展創造性舞蹈的教學活動，教師首先就應該制定科學合理的課程規劃。這樣才能有效地降低學生的理解難度，同時強化創造性舞蹈課程的實質效率。

首先，教師在制定舞蹈主題時應該結合學生的實際情況。大多數小班的幼兒園孩子在日常生活中能接觸到的人和物品，大多是基本的家庭成員、自然界的動植物和常見的生活物品。教師在開展相應的創造性舞蹈教學時，也要注重結合生活內容開展教學。以經典的“魚”主題創造舞蹈為例，對于學生來說，“魚”不僅是在魚缸或水族箱里的生物，也可以是動畫片中的一個角色，還可以使衣服或用品上印記的一個圖案。這樣既能保證學生有一定的思維形象，還能將課堂上的教學內容限定在一個框架之內。其次，“魚”的形象在每個學生心目當中都不盡相同，教師除了要加強對主題的思考之外，還要注意關注主題的延伸性，確保教學內容是在小孩子的理解范圍之內的。

（二）具體的思維引導過程

幼兒園小班孩子的年齡大多在三到四歲之間，他們判斷事物的方式還是以直接的感官接觸作為判定基礎。他們可以輕松地判斷一些實際的物體，卻不能對一些抽象的形象進行理解。因此，教師在開展創造性舞蹈課程的實際過程中，應該通過循序漸進的方式，盡可能地通過真實且具象化的語言，來讓孩子對一些事物的具體形象進行深度的認知。與此相反的是，如果課程主題的指定沒有一定的真實基礎，孩子就很容易在課堂上產生認識的混淆。從而讓龐大的想象堵塞孩子的思維，最終讓孩子失去對課程的學習興趣。

（三）更加廣義的舞蹈姿態

教師要對學生的思維方式進行引導，讓孩子通過自己的想法來創設相應的舞蹈動作。例如在“魚”的舞蹈教學工作中，小孩子的舞蹈姿態都是源于自身的理解方式，這些舞蹈的動作也更加符合實際生活中“魚”的狀態。創造性舞蹈課程是一種基于身體動態的廣義舞蹈課程，正是因為有這種課程的幫助，更多地孩子才能從自身的生活方式和思維習慣出發，創造出千人前面的創意舞蹈。

五、 結語

綜上所述，幼兒園教育的重點內容是對學生思維的開發，而創造性舞蹈課程更是如此。傳統教育將教學工作進行量化的形式，并不符合現階段兒童成長的實際需求。而創造性舞蹈課程多樣化的表現形式，讓更多的孩子擁有一個實踐個性化思維的空間。

參考文獻：

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[3]陳蒨蒨.創造性舞蹈課程在幼兒園小班的實施[J].藝術教育，2019（1）：110-111.

作者簡介：

代雪梅，貴州省銅仁市，貴州省銅仁市第三幼兒園。