生態(tài)學視閾下高職學生職業(yè)素質培養(yǎng)

李朦　韋妙

摘要：職業(yè)素質是實現(xiàn)個體可持續(xù)發(fā)展的重要保證，也是現(xiàn)代社會對高素質職業(yè)技術人才培養(yǎng)的必然要求。從生態(tài)學視角出發(fā)，我國高職院校職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中存在著種間關系淡薄、整體性特征缺失、自我調節(jié)功能喪失以及群落和環(huán)境相互分離等一系列復雜的生態(tài)問題，嚴重影響了高職學生職業(yè)素質的有效提升。以生態(tài)學理論為指導，校正職業(yè)素質教育課程的生態(tài)位，構建融合共生課程體系，打造仿真型實訓環(huán)境，完善生態(tài)系統(tǒng)生態(tài)功能，才能促進高職院校職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的協(xié)同進化和可持續(xù)發(fā)展。

關鍵詞：生態(tài)學;高職院校;職業(yè)素質教育

一、問題的提出

美國教育家杜威曾提出，任何教育如果只是傳授技能，這種教育就是不自由、不道德的。[1]過硬的專業(yè)技能縱然是應用型人才走上工作崗位的前提，但良好的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及較強的綜合素養(yǎng)才能保證個體在社會和工作環(huán)境中長久發(fā)展。我國國務院早在2002年就頒布了《國務院關于大力推進職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)〔2002〕16號），提出要加強“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會”的職業(yè)道德教育，注重培養(yǎng)受教育者的專業(yè)技能、鉆研精神、務實精神、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)一大批生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才的相關理念。[2]之后在2008年頒布《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005〕35號），2014年頒布《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號），以及2019年2月頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》等多個文件，不斷地對職業(yè)院校的素質教育內容提出了新的要求。綜合這些文件可以看出，技能技術人才的素質培養(yǎng)一直是我國職業(yè)教育發(fā)展的重點領域。

然而，社會和高職院校現(xiàn)階段對技能人才培養(yǎng)的關注點僅僅集中在技術技能教育方面。高職院校的職業(yè)素質課程設置不合理、職業(yè)素質教育管理措施不完善以及反饋機制不健全等多種問題層出不窮，使得我國高職院校職業(yè)素質教育培養(yǎng)始終達不到國家政策的要求。只有依據生態(tài)學理論對高職職業(yè)素質教育進行生態(tài)系統(tǒng)分析，才能厘清影響高職職業(yè)素質培養(yǎng)的各種要素，找出影響系統(tǒng)循環(huán)和進化的深層問題并提出相應的解決辦法。

基于生態(tài)學與職業(yè)教育以人為本的共同內涵，如何構建職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)，如何運用生態(tài)學原理探究高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中的種間關系、系統(tǒng)特征、生態(tài)功能，以及如何為我國高職職業(yè)素質的培養(yǎng)提出生態(tài)化解決策略，這些問題值得深入探討。

二、高職院校職業(yè)素質教育的生態(tài)系統(tǒng)

從生態(tài)學角度出發(fā)，高職院校的職業(yè)素質教育體系就是一個生態(tài)系統(tǒng)，它不僅包含教師、學生等生物因子，還包括文化、制度、設施等環(huán)境因子。對高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)進行界定，有利于厘清該系統(tǒng)內的限制因子并對這些限制因子提出清除方案。

（一）高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的要素分析

生態(tài)系統(tǒng)是指在一定時間和空間內，由生物群落與其環(huán)境組成的一個整體，是各組成要素借助物種流動、能量流動、物質循環(huán)、信息傳遞和價值流動而互相聯(lián)系、相互制約，形成的具有子調節(jié)功能的復合體。[3]就高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)而言，高職職業(yè)素質教育系統(tǒng)中包含著由學生種群、教師種群、職業(yè)素質教育課程種群共同組成的生物群落，他們生存在校園環(huán)境之中，與校園內的物質環(huán)境、制度環(huán)境、精神環(huán)境等相互聯(lián)系，相互制約，共同形成高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)，如圖1所示。

在高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中，不同種群與種群之間以及種群與環(huán)境之間也都在時刻進行著能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞。學生、職業(yè)素質課程、教師三者之間形成一條循環(huán)流通的生物鏈。教師將職業(yè)素質培養(yǎng)的理念融入職業(yè)素質課程之中，學生又通過職業(yè)素質課程來塑造自身的職業(yè)素質。與此同時，來自學生種群的反饋又可以為職業(yè)課程種群和教師種群的發(fā)展提供建議。這三者在校園環(huán)境之中生存，與校園環(huán)境中的各種因子相互影響、相互制約，在復雜交錯生態(tài)關系之下共同促進著職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的進化。

而根據生態(tài)系統(tǒng)論，生態(tài)系統(tǒng)不是單獨存在的。作為高職教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)與高職職業(yè)技術教育生態(tài)系統(tǒng)共同存在于高職教育生態(tài)系統(tǒng)之中（職業(yè)技術教育生態(tài)系統(tǒng)是指由學生種群、教師種群、專業(yè)課程種群以及環(huán)境共同作用組成的生態(tài)系統(tǒng)）。高職教育生態(tài)系統(tǒng)的變化一定會影響其子系統(tǒng)的發(fā)展，其子系統(tǒng)的發(fā)展也必定影響主系統(tǒng)的進化。因此，高職教育生態(tài)系統(tǒng)和高職職業(yè)素質教育系統(tǒng)以及高職職業(yè)技術教育生態(tài)系統(tǒng)三者之間存在著相互促進、相互制約的關系。

高職院校要想將發(fā)力點聚焦到高職院校職業(yè)素質的培養(yǎng)上，就必須厘清高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的主要組成要素，分析高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)與其它生態(tài)系統(tǒng)的關系，進而優(yōu)化對職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)化管理，釋放高職院校職業(yè)素質培養(yǎng)的效能。

（二）高職職業(yè)素質教育的生態(tài)特征分析

1. 高職職業(yè)素質教育的生態(tài)位特征。在時間、環(huán)境等影響因素的變化范圍內，某一物種在其生態(tài)系統(tǒng)中能夠實際和潛在占據，利用和適應的所有資源被稱為該物種的生態(tài)位。職業(yè)素質課程作為高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中的優(yōu)勢種群，應該擁有其獨特的生態(tài)位，占據最優(yōu)化比例的校內資源。高職院校如果對職業(yè)素質課程種群投入過多的資源，會導致生態(tài)種群產生營養(yǎng)過剩的現(xiàn)象。而高職院校對職業(yè)素質課程種群投入的生態(tài)資源過少又無法滿足生物基本生長需要。因此，高職院校必須準確把握高職職業(yè)素質課程種群的生態(tài)位，使學生除了掌握能夠服務于社會經濟發(fā)展的職業(yè)技術技能之外，更要具備能夠服務個人未來職業(yè)發(fā)展的競爭力、領導力、適應力。

2. 高職素質教育的“花盆效應”特征。“花盆效應”是生態(tài)系統(tǒng)的特征之一。花盆內的個體或群體一旦離開其賴以生存的小生態(tài)環(huán)境，就很難維持其基本生存。[4]高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中，學生種群被禁錮在校園花盆之中難以共享系統(tǒng)外部的物質、能量和信息。生存在這個花盆里的種群通常只能在校園環(huán)境內進行鍛煉，一旦將他們移植到校外的真實社會崗位中，嚴格的行業(yè)規(guī)章制度和嚴謹的行業(yè)文化則會很容易將他們擊敗。因此，高職院校需要打破高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的花盆效應，加強與社會、企業(yè)等不同外部生態(tài)系統(tǒng)之間的能量流動與物質傳遞，以此增加職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性，使學生能夠在真實的崗位環(huán)境中深切地體會并且養(yǎng)成堅定的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及綜合素質。只有將高職院校的職業(yè)素質教育內容與社會、企業(yè)對員工職業(yè)素質的要求進行合理對接，才能打破高職素質教育生態(tài)系統(tǒng)的花盆效應。

3.高職素質教育的整體效應特征。生態(tài)環(huán)境中各組成因子之間相互作用、相互影響、相互關聯(lián)，形成復雜的生態(tài)結構。這些生態(tài)因子共同作用維持著生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，生態(tài)系統(tǒng)中任何一種成分的變化都與生態(tài)系統(tǒng)整體有著脫不開的聯(lián)系。生態(tài)學強調運用全局性的視角來對待生態(tài)系統(tǒng)內的每一種生態(tài)成分，強調應用整體效應來促進生態(tài)因子的發(fā)展和進化。在高職教育生態(tài)系統(tǒng)下，應該協(xié)調職業(yè)技術教育生態(tài)系統(tǒng)與職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)兩個子系統(tǒng)之間的關系，并促進高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)內各部分的優(yōu)化發(fā)展，以此激發(fā)高職院校職業(yè)素質教育系統(tǒng)的整體效應。通過打造高職職業(yè)素質教育系統(tǒng)素質教育的整體效應來促進生態(tài)系統(tǒng)內各個種群的發(fā)展和環(huán)境的演化，以及促進與高職職業(yè)素質教育系統(tǒng)相關聯(lián)的其它生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展進化。

三、高職院校職業(yè)素質培養(yǎng)的生態(tài)問題

雖然職業(yè)教育主要定位于為生產、建設、服務一線培養(yǎng)熟練運用技術的技能型勞動者，但素質教育是貫穿始終的主線，“技術”“技能”只是職業(yè)教育的載體，提高全民素質，促進人全面、和諧、可持續(xù)的發(fā)展才是現(xiàn)代職業(yè)教育的靈魂。[5]

高職院校的職業(yè)素質教育應把握職業(yè)院校以促進就業(yè)為目標的特點，努力提高學生的職業(yè)道德、職業(yè)精神以及綜合素質。把職業(yè)素質，即愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會的職業(yè)道德;敬業(yè)，擔當、嚴謹、專注、勤奮的職業(yè)精神;以及人際交往能力、領導力、勝任力、創(chuàng)新力等職業(yè)綜合素質融入到職業(yè)院校的職業(yè)素質教育之中。

而要做到這些，必須保持高職育人生態(tài)系統(tǒng)在職業(yè)院校素質教育培養(yǎng)方面的活力和動力，統(tǒng)籌多方生態(tài)因素，厘清生態(tài)系統(tǒng)內部對于職業(yè)素質教育的限制因子，積極引導生態(tài)系統(tǒng)內優(yōu)勢因子的發(fā)展來擴大職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)對個體的影響。職業(yè)院校要牢牢把握職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)特征，從生態(tài)位視角解析種間關系，從花盆效應看生境聯(lián)系，以及從整體效應和生態(tài)系統(tǒng)的自身結構來分析生態(tài)系統(tǒng)進化過程，從而發(fā)現(xiàn)我國高職院校職業(yè)素質培養(yǎng)存在的一些生態(tài)問題。

（一）種間信息交流受限導致高職職業(yè)素質課程建設不足

生態(tài)系統(tǒng)中各個生命體之間的信息傳遞對于維持生命活動的正常進行、生物種群的繁衍、調節(jié)生物的種間關系，以及維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，都起到十分重要的作用。[6]而高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的專業(yè)課程種群與職業(yè)素質課程種群之間卻很少產生信息交流，種間關系偏向中性，兩者之間互不影響。這就嚴重限制了職業(yè)素質課程種群的進化發(fā)展，也不利于維持高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定。

在高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中，學生的職業(yè)素質主要通過思政課來培育。《思想道德教育與法律基礎》《形勢與政策》《馬克思主義基本原理概論》等思政課程作為高職院校進行素質教育的直接途徑，不僅使素質教育在職業(yè)院校的課程與實踐上得到了保證，也極大促進了學生道德思維能力和道德敏感性的形成。而高職院校根據其人才培養(yǎng)目標的特殊性，應該做到有針對性地對學生的職業(yè)素質進行培養(yǎng)。高職院校思政類課程中缺少愛崗敬業(yè)、誠實守信、團結合作、奉獻友愛等與職業(yè)精神相關的內容，其它各類專業(yè)課也未能緊密結合本專業(yè)所需的職業(yè)素質進行教學，不能使學生在學習技能技術的同時具備該項技術下應嚴格遵守的職業(yè)素質，如保密、負責、守時、嚴謹等態(tài)度。因此，職業(yè)素質課程種群和職業(yè)技術課程種群之間偏中性的種間關系極易導致與職業(yè)道德、職業(yè)精神和綜合素質培養(yǎng)相關的生態(tài)因子被排除在高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)之外，使高職院校的素質課程失去了職業(yè)性的特征，也使高職院校無法通過技術專業(yè)課程來加強對學生進行職業(yè)素質培養(yǎng)。

因此，在高職教育生態(tài)系統(tǒng)下，有必要創(chuàng)新素質教育課程建設，建立與各類專業(yè)課程相融合的職業(yè)素質課程體系，改善專業(yè)課程種群與職業(yè)素質課程種群之間的種間關系，促進雙方共同進化發(fā)展，以確保高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展。

（二）群落與環(huán)境分離導致高職實訓系統(tǒng)職業(yè)素質資源流失

生物群落與其環(huán)境有著緊密的聯(lián)系，群落與其環(huán)境不可分割的關系構成了復雜的生態(tài)系統(tǒng)。[7]在我國高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中，不管是學生種群，還是職業(yè)素質課程種群，都遠離了職業(yè)素質教育的環(huán)境，以一種“隔離”狀態(tài)生存著。

高職院校積極推動校企合作、現(xiàn)代學徒制等新型教學模式，旨在為高職學生的技能學習創(chuàng)造仿真環(huán)境，并以此提高學生種群對未來職業(yè)的適應力。而我國的校企合作、實訓實習等課程大部分流于形式。很多時候學生只是到企業(yè)進行參觀或者做一些沒有技術含量的工作，這就使得學生種群即使身在真實的崗位環(huán)境中也沒有辦法體驗到企業(yè)文化、行業(yè)精神和職業(yè)信念。一方面，我國的實習實訓課程沒有嚴格的企業(yè)管理環(huán)境。學生在實訓課程中經常出現(xiàn)遲到、早退、課堂紀律松散等行為，缺乏嚴謹、負責、擔當、敬業(yè)的職業(yè)精神。另一方面，在校企合作等教學模式中，高職院校甚至企業(yè)都將教學重點放在專業(yè)技術學習的部分，疏于對學生強調企業(yè)文化、企業(yè)制度等能夠激發(fā)學生職業(yè)使命感的內容。企業(yè)氛圍中存在著的愛崗敬業(yè)、專注執(zhí)著、致力創(chuàng)新等職業(yè)品質因子很容易進入高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)。因此，高職院校應該加強種群和環(huán)境之間的聯(lián)系，為了促進學生職業(yè)素質的養(yǎng)成，特別是在實訓實習環(huán)節(jié)中強調環(huán)境育人的功能。在高職職業(yè)素質教育系統(tǒng)中，將學生種群帶回職業(yè)素質教育的環(huán)境，加強學生種群對環(huán)境資源的吸收利用。

（三）整體性特征缺失導致高職職業(yè)素質教育系統(tǒng)發(fā)展受限

根據生態(tài)學原理，任何特定場所生態(tài)系統(tǒng)的行為都會強烈地受其周圍環(huán)境系統(tǒng)的影響和制約，同時生態(tài)系統(tǒng)的行為也會對其周圍環(huán)境產生深刻的影響。[8]一個良好的職業(yè)素質培養(yǎng)氛圍不僅會影響到高職教育生態(tài)系統(tǒng)的進化，也必定會影響著高職生態(tài)系統(tǒng)內職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)等子系統(tǒng)的進化。

當今社會，各高職院校為了競爭生源，紛紛致力于打造熱門專業(yè)和提高專業(yè)技術的培養(yǎng)水平來吸取報考學子及家長的眼球。人們普遍認識到熟練地掌握一門技術是未來就業(yè)的牢固保障，但沒能理解到較高的職業(yè)素質才是助力職業(yè)生涯發(fā)展的不竭動力。且高職院校目前過分重視專業(yè)教育課程的現(xiàn)狀， 也使得高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在勞動力市場中呈現(xiàn)出各種各樣的不足。[9]這種偏技能輕素質的社會意識和社會氛圍早已形成并且難以顛覆。高職院校作為社會生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在這樣的社會氛圍中自然難以突破現(xiàn)實，轉而將精力投入到學生職業(yè)素質的培養(yǎng)之中。在社會生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)素質因子不充分的情況下，高職職業(yè)素質課程種群的生態(tài)位要想得到良性發(fā)展幾乎是不可能的。因此，將職業(yè)素質因子融合進教學、課程、教材、師資、實踐的舉措更是無從談起。

（四）評價機制松散導致高職學生職業(yè)素質測評難以實施

按照生態(tài)平衡的原理，組織的有效性有賴于制定適應的合法程序，保障管理行為的合法性，使得組織權力保持應有的威信和效果。[10]完整的生態(tài)系統(tǒng)應該是具有自我調節(jié)功能的復合體，生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)機制是保證生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡以及促進生態(tài)系統(tǒng)獲得更大效益的主要方式之一。

我國高職職業(yè)素質教育系統(tǒng)就缺乏這樣完善的管理機制，絕大多數的高職院校既沒有負責計劃、安排、實施有關學生職業(yè)素質教育內容的專門機構，也沒有針對學生職業(yè)素質培養(yǎng)制定專門的規(guī)章制度。學生職業(yè)素質培養(yǎng)方面的內容大多是穿插在專業(yè)課程之中，沒有形成自身獨立的體系，以致職業(yè)素質培養(yǎng)工作難以具體實施。另外，不完善的職業(yè)素質評估標準也會使高職教育生態(tài)系統(tǒng)的自我評估和反饋功能受損。高職院校能夠通過試卷來檢測學生對理論的掌握程度，通過實訓成果或實習報告來檢測學生對技能的熟練程度，但是卻沒有制定具體的標準和方法來考核學生的職業(yè)素質，使得測評結果相對雜亂且沒有使用價值。高職院校針對學生素質的測評大多止步于思政課的測驗和心理健康問卷調查，沒有與職業(yè)緊密掛鉤，也使得對學生職業(yè)素質的測評工作流于形式。此外，隨著社會發(fā)展，不同時期的人們會對職業(yè)素質提出不同的要求，使本就難以具體化的職業(yè)素質更加難以規(guī)范，這也給高職院校的職業(yè)素質管理和評估工作帶來了很大的難題。

四、高職院校職業(yè)素質培養(yǎng)的生態(tài)策略

（一）調整“生態(tài)位”，以整體效應助力職業(yè)素質教育氛圍形成

學校環(huán)境是一個以校園內環(huán)境為中軸，結合校園外的自然環(huán)境和社會環(huán)境組成的以蘊養(yǎng)校園文化 （物質文化、精神文化和管理文化） 為目的的復合教育生態(tài)系統(tǒng)。[11]復雜的環(huán)境構成為校園生態(tài)系統(tǒng)內各種群的發(fā)展提供了無限的可能。為職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)打造適應其進化的職業(yè)素質教育氛圍，為職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)內的各種群擴寬生態(tài)位是高職院校的目前的首要任務。

高職院校應該從校園物質文化、校園精神文化和校園制度文化三個方面來加強職業(yè)素質教育的影響力。物質文化方面主要是對校園內的景觀建筑進行設計，例如在校園內的教學樓、實訓樓、園林景觀等地方都加入職業(yè)素質的理念。將職業(yè)楷模的優(yōu)秀事跡張貼于墻壁;將敬業(yè)樂群、樂于奉獻等職業(yè)道德關鍵詞設計進校園景雕;按照企業(yè)情景設計校園教學實訓課堂等。高職院校要通過打造強烈的職業(yè)素質教育氛圍，使學生深切地感受到職業(yè)素質教育在院校培養(yǎng)中的重要性，并在潛移默化中受到熏陶。在制度文化方面，無論是行政崗、還是教學崗，要求各部門身體力行，在日常工作中以身作則，創(chuàng)造校內良好的職業(yè)文化氛圍，為學生們提供最貼近生活的表率。最后，在校園文化精神方面，一是在學生入校時向學生分發(fā)職業(yè)道德手冊，并對學生未來將學習的職業(yè)進行規(guī)劃，使學生在接觸職業(yè)領域之初就能對自己以后的職業(yè)發(fā)展有清晰的定位。二是將與職業(yè)素養(yǎng)相關的主題班會、講座等定期穿插于在校生活之中，以數量的積累引起學生職業(yè)素質的質變。通過這些措施，豐富高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中的職業(yè)素質生態(tài)因子，擴大職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中各個物種的生態(tài)位，使高職院校的素質教育獲得最大發(fā)展空間。

（二）建立融合共生的課程體系，以開放性促進職業(yè)素質教育發(fā)展

在高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)中，為保證生態(tài)系統(tǒng)的和諧發(fā)展，教育者需要保證素質教育與各類課程的關系性存在和融合性共生，注重改善職業(yè)素質教育與職業(yè)技能技術教學的關系，建立融合共生的課程體系，使學生的職業(yè)素質和職業(yè)技能協(xié)同發(fā)展。[12]

一是在各類思政課程中加入與職業(yè)素質有關的內容，在思修課程中增添職業(yè)精神、職業(yè)道德培養(yǎng)部分;法律基礎課程中強調各行各業(yè)紀律、法規(guī)的重要性;甚至在近代史等歷史課程中，強調職業(yè)先進模范的事跡，通過歷史人物形象深化學生對職業(yè)素質的認同感。二是在專業(yè)技能課程中強調各項技能所應具備的基本素質，使學生在學習之初就能將從事該職業(yè)所應具備的職業(yè)素質牢記于心，例如敬業(yè)、守時、負責、樂群等，端正他們的職業(yè)態(tài)度。另外，高職院校應積極開發(fā)各種有利于培養(yǎng)學生團結合作，敬業(yè)樂群精神的實踐活動課程。根據各種職業(yè)的特性，創(chuàng)造有特色的職業(yè)素質教育專題活動，堅定學生的職業(yè)信念。高職院校可以進行校本研究，開發(fā)與本校專業(yè)相關的職業(yè)素質教育讀本，開設院校特色職業(yè)素質教育課程。

以上措施旨在增強高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的開放性，使各類課程之間的聯(lián)系更加緊密，從而促進高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的進化。在高職院校建立融合共生的課程體系，不僅有利于構建和諧的種間關系，更能夠為職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)內的能量流動、物質循環(huán)和信息傳遞提供保障，促進高職職業(yè)素質教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）改造實訓平臺，以仿真性破除職業(yè)素質教育系統(tǒng)“花盆效應”

在校企合作、產教融合、現(xiàn)代學徒制等教學模式被積極研發(fā)和投入高職教學工作的今天，高職職業(yè)技術教育生態(tài)系統(tǒng)已經打破花盆效應，實現(xiàn)了系統(tǒng)內外資源共享的局面。然而，對于職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)來說，如何實現(xiàn)系統(tǒng)內外資源共享，如何實現(xiàn)真正意義上破除職業(yè)素質教育的“花盆效應”仍有待思考。

高職院校要想打破高職職業(yè)素質教育的“花盆”，使花盆內學生種群擁有適應外部環(huán)境的生態(tài)能力，可以從實習實訓平臺的改造開始。將企業(yè)的管理理念、管理制度等嚴格植入各類實踐、實訓課程，使學生在校園環(huán)境里就感受到行業(yè)氛圍，以潛在的文化制度影響學生職業(yè)觀念的形成。一是在實訓課程中嚴申守時、守紀、負責、團結合作等職業(yè)態(tài)度以及樂于奉獻、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神。二是在實習實訓課程上以企業(yè)標準嚴格要求學生，將實訓中的教學任務與學生的績效懲罰嚴格掛鉤，對于違紀違規(guī)人員一定進行嚴肅教育，使學生在校時就感受到嚴肅的工作氛圍，以祛除生活在校園溫室內所產生的依賴、懶惰、大意等不端正的工作態(tài)度。三是學校要加強與企業(yè)在職業(yè)素質領域方面的交流，企業(yè)將所期待的員工職業(yè)素質量化，并將員工在實際生產過程中表現(xiàn)出的不足記錄反饋給學校，使高職院校能夠及時把握企業(yè)端對人才素質的要求和標準，并及時修正院校人才培養(yǎng)計劃中職業(yè)素質缺失的部分。總之，打破高職院校職業(yè)素質教育的“花盆”，不僅能讓學生在走向崗位以后能夠迅速適應工作環(huán)境，擴寬學生群體的生態(tài)閾值，也能增強學生在企業(yè)內部的生態(tài)能力，促進學生個體和企業(yè)整體的可持續(xù)發(fā)展。

（四）完善評估系統(tǒng)，以自調節(jié)推動職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)進化

從生態(tài)學角度出發(fā)，保持生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)平衡，必須在生態(tài)系統(tǒng)結構和功能相對穩(wěn)定的狀態(tài)下發(fā)揮自我調節(jié)機制，不斷改造并適應周圍的環(huán)境，持續(xù)地拓展自身的資源生態(tài)位和需求生態(tài)位，產生有序的防御體系，衍生更合理的結構功能，達到一個新的平衡，發(fā)揮更高的效能。[13]為提高職業(yè)院校職業(yè)素質教育水平，有必要打造完整的素質評估體系，促進高職職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的自然進化，發(fā)揮職業(yè)素質教育生態(tài)系統(tǒng)的最大效能。

針對高職院校素質評估標準模糊的現(xiàn)狀，高職院校可以將職業(yè)素質培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)計劃，規(guī)定每學期的素質學分，并要求學生通過素質考核才能拿到學分。具體考核方式有以下兩點：一是要求教師定期在教學中設計有關職業(yè)素質能力的課題，讓學生參與其中并根據學生的表現(xiàn)給與評分。二是在實習實踐課程中，教師依據學生個人行為表現(xiàn)，特別是績效、出勤率、違規(guī)情況等硬性標準來評定素質分。最終綜合兩種分數按一定比率得出學生最后得分。為提高職業(yè)素質測評在整體測評中的重要性，學生所得的最后分數甚至可以納入畢業(yè)條件，成為衡量畢業(yè)生水平的標準之一。而針對職業(yè)素質內容難于具體化的問題，高職院校可以借鑒DACUM課程開發(fā)方法對本校的各個專業(yè)進行分析，組織高職教師和企業(yè)相關人員共同組成實踐小組，開發(fā)出包含綜合素質、專項職業(yè)素質的職業(yè)素質評定標準，使對學生職業(yè)素質的評價細化到所有專業(yè)。通過以上兩個方面打造一個既能囊括所有學年，又能覆蓋所有學科的高職職業(yè)素質評估體系，最大化地促進高職院校職業(yè)素質教育的生態(tài)發(fā)展。

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