“三全育人”視域下專科院校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展路徑探析

楚勝

摘 要：本文從“三全育人”的視角出發(fā)，對(duì)高職高專院校輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展路徑進(jìn)行了探析。在新時(shí)代背景下，高職高職輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展既有良好的外部機(jī)遇，又有內(nèi)部發(fā)展的不足。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，本文提出高職高專院校從培養(yǎng)輔導(dǎo)員職業(yè)情懷、增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力、拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)平臺(tái)等方面著手，探索輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的新路徑。

關(guān)鍵詞：“三全育人” 高校輔導(dǎo)員 職業(yè)化

中圖分類號(hào)：G647文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

輔導(dǎo)員隊(duì)伍是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的中堅(jiān)力量，是“育人工作”落地見效的直接執(zhí)行者，在高校積極開展“三全育人”工作中具有極其重要的作用。在“三全育人”視域下，高校加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，探索輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展路徑具有重要的意義。

一、“三全育人”視域下輔導(dǎo)員職業(yè)內(nèi)涵及要求

1.輔導(dǎo)員職業(yè)的定義及要求

“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者。”這是教育部文件對(duì)輔導(dǎo)員的明確定義。由此可見，輔導(dǎo)員職業(yè)身份要求輔導(dǎo)員“政治強(qiáng)、作風(fēng)正”，要在思想上引領(lǐng)學(xué)生、行動(dòng)上引導(dǎo)學(xué)生;要“業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)”，要精通思想政治教育相關(guān)知識(shí)，要具備處理日常事務(wù)的能力。《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》從“思想政治教育、心理咨詢工作”等九個(gè)方面對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)功能提出了具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

2.“三全育人”建設(shè)及對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求

2004年，中共中央、國(guó)務(wù)院16號(hào)文件精神中論述全員、全過(guò)程、全方位育人。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議及隨后出臺(tái)的中發(fā)31號(hào)文件中，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了高校以“立德樹人”為中心、實(shí)施全員、全過(guò)程、全方位育人。教育部出臺(tái)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，將“三全育人”的內(nèi)容落實(shí)到“十大育人體系”，并通過(guò)“三全育人”綜合改革對(duì)全國(guó)高校思政工作和輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)提出了新要求。

在新時(shí)代背景下，“三全育人”工作的最終評(píng)價(jià)在提升育人成效，最終落腳點(diǎn)在于學(xué)生的價(jià)值塑造和成長(zhǎng)成才。輔導(dǎo)員一方面是育人工作的組織者，需要聯(lián)通各方育人資源，形成育人合力;另一方面是“三全育人”工作的直接執(zhí)行者和實(shí)施者，是接觸學(xué)生最多，最能把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和了解學(xué)生訴求者，需要充分發(fā)揮樞紐作用，做好學(xué)生“代言人”，讓“三全育人”工作落實(shí)落細(xì)。

二、“三全育人”背景下專科院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍現(xiàn)狀

1.輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的機(jī)遇

近幾年，輔導(dǎo)員職業(yè)化專業(yè)化發(fā)展方面，國(guó)家做出了積極的探索和有效的建設(shè)。《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部第43號(hào)令）等文件的出臺(tái)，形成了制度層面的指導(dǎo)性意見。中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)輔導(dǎo)員工作研究會(huì)、《高校輔導(dǎo)員》、以及輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽、輔導(dǎo)員崗位交流等，為輔導(dǎo)員的理論研究與職業(yè)發(fā)展提供了理論和實(shí)踐的平臺(tái)。

各個(gè)省市、高校重視輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展，在輔導(dǎo)員選聘、培訓(xùn)和培養(yǎng)方面做出了積極有益的探索。如：輔導(dǎo)員職稱晉升單列、輔導(dǎo)員職務(wù)晉升開辟綠色通道、加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度等。尤其是在“三全育人” 工作理念下，輔導(dǎo)員的職業(yè)能力和職業(yè)身份得到了更多的重視。

2.專科院校輔導(dǎo)員“三全育人”工作的困境

輔導(dǎo)員“三全育人”能力不足。由于歷史遺留和輔導(dǎo)員選聘等原因，大多輔導(dǎo)員不具備思想政治相關(guān)專業(yè)背景。輔導(dǎo)員作為教師身份晉升本專業(yè)職稱，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員研究的課題側(cè)重專業(yè)領(lǐng)域、忽視了輔導(dǎo)員職業(yè)本身的實(shí)踐和理論研究。在培訓(xùn)方面，相對(duì)于本科院校，專科院校輔導(dǎo)員專業(yè)性、系統(tǒng)性培訓(xùn)較少，因此，在高校更加注重育人工作的前提下，專科院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力不能適應(yīng)新時(shí)代育人要求。

輔導(dǎo)員“三全育人”意識(shí)不強(qiáng)。相關(guān)調(diào)研顯示，專科院校輔導(dǎo)員在學(xué)生日常事務(wù)管理、學(xué)生違紀(jì)事件處理等方面投入的精力遠(yuǎn)高于思想政治教育。學(xué)校在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)、職稱晉升等方面導(dǎo)向性不明確。輔導(dǎo)員在專職教師和行管人員方面流動(dòng)較多，導(dǎo)致了輔導(dǎo)員成為很多人進(jìn)入職場(chǎng)的跳板，重視自身提升、不重視育人工作，導(dǎo)致職業(yè)發(fā)展方向不

明確。

輔導(dǎo)員育人聯(lián)通作用發(fā)揮不明顯。在“三全育人”環(huán)境下，輔導(dǎo)員既要做好學(xué)生的“代言人”、又要協(xié)同各方力量，將育人工作落實(shí)落細(xì)。由于專科院校輔導(dǎo)員專業(yè)性不強(qiáng)、學(xué)生在學(xué)業(yè)困惑方面傾向于求助專業(yè)教師;職業(yè)發(fā)展模糊，協(xié)同學(xué)校各部門、專任教師、社會(huì)資源育人方面缺乏主動(dòng)性。

三、“三全育人”視域下專科院校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展新舉措

圍繞“三全育人”，抓好新時(shí)代背景下高職高專輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，就需要轉(zhuǎn)變輔導(dǎo)員工作經(jīng)驗(yàn)型、應(yīng)急型的傳統(tǒng)定位，明確輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展方向、理清輔導(dǎo)員工作思路，落實(shí)輔導(dǎo)員工作職責(zé)，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍主動(dòng)、自覺適應(yīng)并融入高校發(fā)展時(shí)代的要求，進(jìn)一步加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育，促進(jìn)高校發(fā)展。

1.以職稱晉升引領(lǐng)職業(yè)認(rèn)同，促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定發(fā)展

高校輔導(dǎo)員有九個(gè)方面的工作職責(zé)，尤其瑣碎與繁雜，讓眾多輔導(dǎo)員在面對(duì)工作時(shí)責(zé)任和壓力大過(guò)職業(yè)熱情，對(duì)輔導(dǎo)員工作產(chǎn)生職業(yè)倦怠。輔導(dǎo)員職稱晉升專業(yè)方向的多樣性，導(dǎo)致輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，容易向?qū)Ｈ谓處煃徍托姓芾韻徚鲃?dòng)。因此，明確輔導(dǎo)員職稱晉升方向，有助于輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展。學(xué)校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，明確輔導(dǎo)員的職業(yè)定位，將成為“學(xué)生的人生導(dǎo)師和健康成長(zhǎng)的知心朋友”作為輔導(dǎo)員培養(yǎng)的職業(yè)方向，出臺(tái)相應(yīng)的管理辦法和規(guī)章制度，引導(dǎo)輔導(dǎo)員開展大學(xué)生思想政治教育的實(shí)踐工作和理論研究;針對(duì)專科院校輔導(dǎo)員醫(yī)學(xué)類、工科類較多的特點(diǎn)，實(shí)施輔導(dǎo)員“雙線晉升”，出臺(tái)相應(yīng)文件，引導(dǎo)輔導(dǎo)員評(píng)聘或者轉(zhuǎn)評(píng)思想政治教育學(xué)科或就業(yè)指導(dǎo)、心理等其他相關(guān)學(xué)科的專業(yè)技術(shù)職稱。通過(guò)輔導(dǎo)員職稱晉升專業(yè)方向的引導(dǎo)，讓輔導(dǎo)員將日常業(yè)務(wù)與理論研究相結(jié)，真正成為思政教育方面的專業(yè)人才，提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同感，確保了輔導(dǎo)員隊(duì)伍穩(wěn)定。

2.以發(fā)展平臺(tái)強(qiáng)化培訓(xùn)培養(yǎng)，推進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展

輔導(dǎo)員具有教師和管理人員雙重身份。加強(qiáng)輔導(dǎo)員培養(yǎng)培訓(xùn)是增強(qiáng)輔導(dǎo)員職業(yè)能力的重要途徑。學(xué)校要做好頂層設(shè)計(jì)、出臺(tái)管理辦法，構(gòu)建切實(shí)有效的培訓(xùn)體系。充分利用國(guó)家現(xiàn)有的培訓(xùn)平臺(tái)，積極構(gòu)建“崗前培訓(xùn)+例會(huì)培訓(xùn) +以賽促訓(xùn)+掛職鍛煉”為一體的培訓(xùn)體系， 每年學(xué)期初開展培訓(xùn)、堅(jiān)持召開輔導(dǎo)員例會(huì)、舉辦輔導(dǎo)員素質(zhì)能力大賽、選派輔導(dǎo)員參加全國(guó)高校輔導(dǎo)員崗位交流等。培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋輔導(dǎo)員思政教育、日常事務(wù)管理、危機(jī)事件處理等等。

搭建輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升平臺(tái)，培養(yǎng)輔導(dǎo)員課程育人和科研育人的能力。輔導(dǎo)員的科研能力和課程教育能力相對(duì)薄弱。學(xué)校要注重開發(fā)輔導(dǎo)員素質(zhì)累相關(guān)課程，鼓勵(lì)輔導(dǎo)員擔(dān)任《形勢(shì)政策》《大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)》等課程，同時(shí)結(jié)合專科院校學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)諸如《生命健康教育》《文明行為養(yǎng)成教育》等校本課程，組織輔導(dǎo)員開展課程教學(xué)，編寫教材，提升輔導(dǎo)員教學(xué)能力;在輔導(dǎo)員科研能力提升方面：組織輔導(dǎo)員開展思政領(lǐng)域理論研究、鼓勵(lì)輔導(dǎo)員申報(bào)研究課題、考取專項(xiàng)博士，提升輔導(dǎo)員的理論水平。

3.以職業(yè)責(zé)任激發(fā)育人意識(shí)，構(gòu)建輔導(dǎo)員“三全育人”長(zhǎng)效機(jī)制

在“三全育人”背景下，學(xué)校要多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)輔導(dǎo)員職業(yè)責(zé)任，激發(fā)輔導(dǎo)員育人意識(shí)。探索輔導(dǎo)員在“全員育人”中的協(xié)調(diào)機(jī)制。探索輔導(dǎo)員與任課教師、班主任、家長(zhǎng)等溝通協(xié)調(diào)，構(gòu)建協(xié)同育人機(jī)制;探索輔導(dǎo)員在“全過(guò)程育人”中的作用，結(jié)合日常工作，開展新生入學(xué)教育、生命教育、安全教育、畢業(yè)生感恩教育和文明離校教育等系列教育活動(dòng)，全面呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng);探索輔導(dǎo)員在“全方位”育人中的職業(yè)素質(zhì)，輔導(dǎo)員在課程、科研、等方面開展育人工作、提升職業(yè)素養(yǎng)。總之，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)，以更強(qiáng)的專業(yè)職業(yè)素質(zhì)推動(dòng)高校“三全育人”工作，進(jìn)一步培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r(shí)代專業(yè)應(yīng)用型人才。

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