小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解的困境及突圍之道

周彬

摘 要：在新課標(biāo)課改的大環(huán)境下，教師對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀理解教學(xué)始終還有著一些問題存在，這是由于以往的教學(xué)方式所帶來的弊端。本文將就這個(gè)問題進(jìn)行深入的探討與分析，提出自己的看法與觀點(diǎn)，希望能對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)的教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 中高年級(jí) 閱讀理解 解決方法

中圖分類號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）03-0-01

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，尤其是中高年級(jí)，閱讀理解已經(jīng)成為了教師教學(xué)中的一大難題。學(xué)生對(duì)于閱讀理解的思維始終上不去，甚至將閱讀理解視為洪水猛獸，教師在改變教學(xué)方法的同時(shí)也需要進(jìn)行反思。接下來將從幾個(gè)方面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解時(shí)的問題進(jìn)行分析，并提出一些自己的看法與觀點(diǎn)。

一、目前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀理解所遇到的問題

1.小學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)沒有自主性

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)常常是將自己的知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，這樣的教學(xué)方法也無可厚非。但是隨著新課標(biāo)課改的逐步推行，這種教學(xué)方式的弊端逐漸顯露出來，那就是學(xué)生在被動(dòng)接受知識(shí)時(shí)對(duì)于知識(shí)的自主思考極少。在學(xué)生的視角來看，閱讀理解不應(yīng)該僅僅是讀，更是要讀懂，讀懂文章也要讀懂作者在寫文章時(shí)的心境，進(jìn)而感受文章更深處的情感。在閱讀的理解上，教師需要給予學(xué)生一定的自主性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的理解與感受進(jìn)行答題。而教師需要做的是將學(xué)生偏離的思維帶回正軌，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，而不是幫學(xué)生去感受與領(lǐng)悟。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生具備一種自我思考自我感知的自主性，進(jìn)而在閱讀中養(yǎng)成主動(dòng)思索文章情感的優(yōu)良閱讀習(xí)慣[1]。

2.學(xué)生未養(yǎng)成閱讀習(xí)慣以及閱讀技巧

在以往的教育模式下，小學(xué)生更追求分?jǐn)?shù)的高低，因此很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)模式還沒有一個(gè)屬于自己的定式。對(duì)教師的教學(xué)有著極大的依賴性，在整體上的學(xué)習(xí)也都是在被動(dòng)的接受教師的灌輸。而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，由于逆反心理的出現(xiàn)，導(dǎo)致了教師對(duì)于學(xué)生提出的閱讀方式以及閱讀要求，大部分都無法達(dá)成。而在小學(xué)閱讀中，不僅僅只有一種閱讀文體，這就需要學(xué)生按照教師的教學(xué)來更改閱讀方

式[2]。而大部分學(xué)生只是單純的按照自己的喜好進(jìn)行閱讀，這也導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于閱讀習(xí)慣自始至終都沒有養(yǎng)成，而閱讀技巧也僅僅是依靠著自己的喜好進(jìn)行閱讀。

二、小學(xué)中高年級(jí)閱讀理解教學(xué)策略

1.營(yíng)造輕松的閱讀氣氛

對(duì)于學(xué)生來說，沒有完全相同的學(xué)生，每位學(xué)生都是一個(gè)完全不同的個(gè)體，對(duì)于興趣愛好乃至于性格都有屬于自己的特點(diǎn)。而教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要在這一點(diǎn)上有自己的把握。比如說在課堂上一位同學(xué)回答問題之后教師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生，聽聽其他學(xué)生的想法，這樣的做的好處一方面是能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)自己想法的能力，另一方面是讓學(xué)生養(yǎng)成自我思考，不盲目聽從他人的好習(xí)慣。總而言之，對(duì)于學(xué)生來說，一個(gè)寬松愉快的課堂氣氛是學(xué)生在閱讀中保證自我思考的基礎(chǔ)，教師需要對(duì)于課堂氣氛進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)節(jié)。

2.教授學(xué)生解答方法

在小學(xué)語(yǔ)文的各方面學(xué)習(xí)中，閱讀理解屬于一種綜合性題型，能夠檢測(cè)出小學(xué)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文整體的素養(yǎng)究竟如何。而在閱讀理解中的題目常常分為三種：

2.1在原文中直接找到答案。這種題目答案往往就在原文的上下文聯(lián)系中，對(duì)于這種題目的解答，學(xué)生需要做到認(rèn)真閱讀，仔細(xì)閱讀，就可以在原文中找出答案，相對(duì)于其他兩種問題來說比較簡(jiǎn)單，但是對(duì)于學(xué)生認(rèn)真閱讀的能力要求比較高，屬于最基礎(chǔ)但是也是最容易丟分的

題目[3]。

2.2在原文中間接找到答案。在這種題目中，需要學(xué)生對(duì)于整體文章進(jìn)行感知，通曉每段文章中所闡述的部分，對(duì)于文章進(jìn)行詳細(xì)的分析，再將答案概括出來。這類題目需要的是學(xué)生對(duì)于文章的概括能力。比如說一篇文章所講述的是火箭相關(guān)的知識(shí)，那么這類題目的提問方式往往是：火箭的優(yōu)點(diǎn)是什么？

2.3超越原文引申出答案。這類題目屬于難度最高的一種，需要學(xué)生對(duì)于文章的含義進(jìn)行高度的領(lǐng)悟，并且在這個(gè)基礎(chǔ)上對(duì)文章含義進(jìn)行升華。通過延展思維以及探索思維表達(dá)出作者想表達(dá)的含義，綜合自己所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)底蘊(yùn)，進(jìn)而引申出答案。例如說文章講述的是詩(shī)仙李白的生平，那么這類問題可能就是：詩(shī)仙李白是一個(gè)什么樣的人[4]？

3.精心設(shè)計(jì)閱讀形式

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要閱讀的文本往往文體不同，那么也就需要多種不同的閱讀形式來進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)文章中出現(xiàn)的段落結(jié)構(gòu)復(fù)雜、表達(dá)情緒繁多時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行領(lǐng)讀，保證學(xué)生有閱讀效率的情況下還能有獨(dú)特的理解能力。而在文章中出現(xiàn)了長(zhǎng)篇幅的情況時(shí)，教師可以讓全班學(xué)生進(jìn)行輪番閱讀。這是因?yàn)樵谶@樣的文章閱讀過程中，學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題就是在閱讀時(shí)走神。而全班學(xué)生進(jìn)行輪番閱讀，在他人進(jìn)行閱讀時(shí)學(xué)生也能集中注意力進(jìn)行傾聽，不會(huì)因?yàn)樽⒁饬σ约伴喿x能力問題而導(dǎo)致閱讀效率下降。在文章中出現(xiàn)較多人物以及對(duì)話的情況時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)可以安排學(xué)生進(jìn)行分角色小組閱讀，多個(gè)角色進(jìn)行小組閱讀的好處就是學(xué)生更能體會(huì)到對(duì)于文章中人物情感的感受，有助于理解作者的思想感情以及刻畫的人物形象。而對(duì)于一些描述景色等等需要學(xué)生對(duì)于文章進(jìn)行想象的文章，教師在進(jìn)行這樣文章閱讀教學(xué)時(shí)可以考慮使用多媒體教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)中找到能刺激學(xué)生視覺聽覺的信息，讓學(xué)生能夠在三維立體的環(huán)境中感受到文章所描述的景色[5]。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，中高年級(jí)的閱讀理解一直是占據(jù)著重要地位的課程，是學(xué)生對(duì)于外界認(rèn)知、社會(huì)科技等等方面所了解的重要渠道。而在當(dāng)下的教育環(huán)境中，小學(xué)中高年級(jí)的閱讀理解教學(xué)仍然有很大的問題。如上文所說，缺乏個(gè)性化的閱讀方式、缺乏閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、對(duì)于解題沒有自己的方法、教師教學(xué)方式單一等等，這些問題都需要教師在未來的教學(xué)改革中進(jìn)行改變，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。進(jìn)而達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文的最終教學(xué)目標(biāo)，那就是養(yǎng)成學(xué)生關(guān)于語(yǔ)文的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)思維。

參考文獻(xiàn)

[1]周麗梅.淺談小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)閱讀理解的困境與對(duì)策[J].學(xué)周刊，2020，（02）：112.

[2]姚麗.談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何做好閱讀教學(xué)[J].華夏教師，2019，（28）：47-48.

[3]張邵.淺談提升小學(xué)閱讀理解能力[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019，（26）：63-64.

[4]律曉麗.小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解方法指導(dǎo)策略探討[J].中國(guó)校外教育，2019，（22）：55+63.

[5]趙香芹.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].中國(guó)農(nóng)村教育，2019，（21）：107-108.