新課改下小學科學實驗教學方式研究

李益標

【摘要】小學生正處于一種發(fā)展的階段，對未知的事物充滿著好奇心理，在小學科學實驗教學課程中，加強科學實驗教學的引導，有利于提升學生的理性思維，深化對科學教育的認知。本文對增加學生觀察和思考的能力、科學選用實驗內(nèi)容等方面作簡單探討，希望能為其他教師提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】科學實驗教學? 實驗內(nèi)容? 創(chuàng)新能力

引言：國家對學生的教育問題正在加強重視力度，其中在現(xiàn)階段的新課改之后，國家對小學的科學實驗教學也有了全新的目標。在此背景下，老師應當不斷提升自身能力，增加實驗教學次數(shù)，在課堂上主動引導學生感受其中的實踐內(nèi)容，引導學生鍛煉理性思維，強化動手和知識點靈活運用的能力。

一、增加學生觀察和思考的能力

新課改的實施，明確了學生的主體地位，深化了老師在課堂上的領(lǐng)導作用，所以在小學的科學實驗課堂教育過程中，老師需要培養(yǎng)學生動手開展實驗的能力，引導學生主動將所學的知識進行靈活運用，利用有趣的科學現(xiàn)象，增加學生對實驗的興趣點。在整體教學實驗期間，老師應當在課堂上設(shè)立情景教學的引導方式，鍛煉學生對實驗物體的觀察力以及對結(jié)果的分析能力，學生的主觀能動性也會在此階段中被激發(fā)。小學生因為天性較為好動，思維跳躍，對死板的知識點缺少關(guān)注力，以至于老師單純的講述理論知識，難以進行知識的延展。所以老師需要認真分析，并深化實驗過程，豐富多處實驗細節(jié)，保證學生的注意力可以停留在課堂上。例如，在向?qū)W生介紹多種不同液體的過程中，需要引導學生利用視覺和嗅覺加強對其的判斷力，或者也可以采用加溫的方式，促使學生觀察在不同溫度下，液體的變化、具體的沸騰點，并用溫度計進行測量。學生利用器具來判斷液體的方式，能夠加強學生對細微事物的觀察力，發(fā)散自身的思維，運用所學知識做以判斷。由于小學科學實驗室中，少部分液體有一定的腐蝕性，如稀鹽酸，老師一定要帶領(lǐng)學生一同做實驗，以防止學生因為操作不正確的原因，出現(xiàn)不必要的后果。

二、科學選用實驗內(nèi)容

小學的科學實驗需要設(shè)定科學的課時規(guī)劃，老師在授課之前，應當著重挑選適合講解的課程內(nèi)容，由于小學教育中的科學實驗主要是為了鍛煉學生對知識的領(lǐng)悟力，通過動手實驗的方式，強化對所學知識的理解。但是因為課堂上的時間限制，老師就應當對教學課程進行細化處理，著重檢驗分化其中的重點和細節(jié)，將知識點做以分類，有利于學生的理解。針對一些較小的科學實驗，老師需要節(jié)約時間，幫助學生快速地完成，將剩余的時間分化給較難的實驗。例如，在學習斷路和通路老師可以利用簡易的閘刀開關(guān)，用打開和和閉合的方式來演示電流的通斷，并且用小燈泡來進行驗證，由利于學生對兩個電路概念的理解。上述實驗是用時較短的實驗，但是在學習植物生長課程時，耗時較長，需要幾周的時間才會有明顯的效果，老師可以在業(yè)余時間用照片的形式，記錄植物每一天的生長過程，以便于在課堂上直接分享。此種科學選用實驗內(nèi)容的方式，能夠保證合理的利用課堂時間，并引導學生將數(shù)據(jù)和知識相融合，從而增強教學質(zhì)量。

三、加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小學科學實驗會提升學生的創(chuàng)新能力以及對事物的觀察效果，老師在科學實驗課程中，應當將對學生的鍛煉放置在主要的教學位置上，從學生的學習能力角度出發(fā)，科學定制教學任務，注重教學應當以人為本，明確學生主體地位，增加學生在課堂教學中的參與度。自從國家進行整體的教學任務改革之后，學校的教育重點就開始朝向關(guān)注學生的綜合文化素養(yǎng)以及學生學習能力的方向出發(fā)，以便能夠切實地站在學生立場思考，降低對學生學習成績的關(guān)注度，以學生的總體水平和綜合素質(zhì)做評價，注重對學生興趣點和創(chuàng)新能力的培育。例如，在學習磁鐵的過程中，引導學生在日常的生活中尋找?guī)в写帕Φ奈矬w，探尋磁鐵相互排斥和相互吸引的特征，促使學生發(fā)現(xiàn)磁鐵不僅能吸引鐵質(zhì)物體，還可以與沙土有反應，在此過程中，學生會不斷的探尋其中道理，從而加深研究，增強創(chuàng)新和探尋能力。

四、增加學生的興趣點

興趣可以引導學生更好的學習，提升老師總體的教學效果。小學生較為好動，容易被外界事物所分心，老師可以利用此特征對學生加以引導，在課堂的教學中，增加多種新鮮事物和器具，激發(fā)學習興趣。以區(qū)分導體和絕緣體的實驗為例，利用導線、開關(guān)以及燈牌，制作一種較為簡單的閉合電路，事先切斷少部分的導線，將鐵片放置在線路中，學生可以觀察最后的實驗結(jié)果，明確電路中的變化。此外，斷開線路，將鐵片換為一塊木頭，之后再連接線路，學生觀察到燈泡沒有亮起，從而明確實驗的特點和差異性，判斷其中鐵片和木頭在實驗中的作用和效果。在班級中分化多個小組，讓學生在組內(nèi)開展積極的討論，總結(jié)出統(tǒng)一的結(jié)論之后，老師對各小組的結(jié)論作評判，以便于用專業(yè)的知識理論疏導，引導學生更深刻地理解其中的道理。通過上述的實驗，其不同的結(jié)果和差異性，有助于提升學生對線路的認識和興趣點，從而明確核心知識理論，增強對科學實驗以及背后理性思維的判斷。

五、結(jié)論

綜上所述，在新課改的背景下，老師應當注重科學教育的地位，并在課堂的實驗過程中，引導學生利用自身已經(jīng)學習的理論知識，將其運用在實驗中，做以靈活運用，強化所學知識，以便于學生增強自身創(chuàng)造力。

參考文獻：

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