信息技術支持下高職混合式教學模式研究與實踐

吳沈娟

摘要：隨著“互聯網+教育”的深入發展，利用信息技術開展線上線下混合式教學是提高人才培養質量的有效手段。本文基于金融專業國家教學資源庫建設應用為背景，分析了混合式教學在《銀行會計實務》課程中的應用情況，并提出相關建議，以期提高混合式教學效果。

關鍵詞：信息技術 混合式教學 銀行會計實務

隨著信息技術的飛速發展，信息化浪潮已席卷整個教育領域，新技術、新媒體、新思想、新理念也在這種網絡大環境下應運而生。所謂教育信息化，就是在開放教育觀的指導下，依托現代信息科學與技術，使整個教育系統從宏觀教育規劃、戰略、管理到微觀學習環境、學習模式課程體系、教學方法、質量評價模式，全面實現信息化改革。《浙江省教育信息化“十三五”發展規劃》中明確指出我省將大力推進智慧教育技術環境建設、優質教育資源共享、信息化教育教學方式和學習方式變革、教育信息化應用能力提升等方面工作，力爭浙江教育現代化的全面實現。

混合式教學是把傳統課堂教學的優勢和網絡在線學習的優勢相結合，發揮“以學生為主體，以教師為主導”的模式，教師和學生的角色發生變化，教師可以起到引導、支持、監督、控制的作用，學生可以充分利用教師創建的課程資源，自由、自主地開展學習。其中信息化環境下的混合教學方式不僅可以充分利用教學資源，彌補學習者的知識漏洞，還可以通過各種認知工具、輔助工具發揮學習者的主體作用，培養學習者的積極性和創造性。

一、現狀分析

伴隨著我國教育信息化事業的快速發展，混合教學的硬件基礎設施得到了前所未有的提升，學校網絡教學環境大幅改善，可以說，信息技術對教育改革發展的支撐功能已初步具備。另一方面，高職專業國家教學資源庫建設項目的持續推進，形成了一大批校企合作共建共享的優質教學資源。在教育信息化建設與專業教學資源庫建設過程中，各級各類學校也在探索如何將兩者深度融合，充分發揮信息技術在混合式教學中的作用。但目前來看，無論是單純的信息技術運用于課堂教學，還是依托于信息技術開展混合教學，都不同程度地存在各種問題，具體表現在：

（一）教學改革停留在理論層面多，混合教學創新實踐少

目前，信息技術對混合教學的推動作已經被廣泛接受，各位專家學者也從不同角度展開研究并提出建議。但綜觀現有研究，更多地是從理論層面進行分析，或者從宏觀層面給予建議，真正落到微觀操作層面的較少，尤其落實到高職某一門課程的教學上。大部分教師認為混合式教學中的線上教學效果好壞依賴于學生的自覺性。

（二）學生基礎參差不齊，導致教師授課面臨困惑

《銀行會計實務》是一門實訓主導型課程，學生課堂參與的積極性相對較高，但由于學生基礎不同、知識的接受以及實訓的完成速度存在很大差異，導致教師授課如若顧及到大部分學生，則進度跟不上，難以完成授課計劃，面臨授課進度的困惑。

（三）課程資源豐富，利用率卻很低

由浙江金融職業學院主持牽頭的高等職業教育金融專業教學資源庫是較早獲教育部正式立項建設的專業教學資源庫項目之一，2014年順利通過驗收。2016年12月，金融專業教學資源庫升級改進支持項目又獲教育部正式立項，并于2018 年順利通過驗收。《銀行會計實務》作為一直建設的核心課程之一，2009年被評為國家精品課程，2013年被評為國家精品資源共享課。經過多年的建設與積累，該課程已形成大量的網絡教學資源，這為該課程的混合教學奠定了良好的基礎，但是學生的使用率卻普遍不高，沒有發揮到課程資源應起的作用。

二、混合式課堂教學實踐——以《銀行會計實務》課程為例

本文以浙江金融職業學院金融管理專業為例，探索在教育信息化背景下，基于信息技術的專業教學資源庫應用的混合教學模式實踐，構建專業教學資源庫應用的混合教學長效機制。在以信息化為引領持續推進金融專業教學資源庫應用的混合教學過程中，重構《銀行會計實務》課程教學模式與考核評價方式，創設線上線下混合式教學環境，構建以學習者為中心的全新課堂教學生態，提高金融專業人才培養質量。

（一）更新適用于以學習者為中心的混合課堂教學生態的教學資源

我校金融專業教學資源庫經過10余年建設，已經形成了大量數字化資源。但這些資源中有些資源形式或內容因為不符合以學習者為中心的教學需要，漸漸淪為“僵尸資源”。要提高資源使用率，必須根據新的混合教學需要，遵循“一體化設計、結構化課程、顆粒化資源”的原則進一步優化課程資源的層次結構和呈現形式，為課程的混合教學實施奠定良好基礎。

（二）重構信息技術支持下的專業教學資源深度融合的混合課程教學模式

信息技術支持下的混合式教學，其實質與落腳點是要變革傳統課堂教學結構，即將教師主宰課堂的“以教師為中心”的傳統教學結構，改變為既能充分發揮教師主導作用，又能突出體現學生主體地位的“主導—主體相結合”的教學結構，這需要根據課程的不同教學內容與學生的學情特點，因材施教，制定設計多樣化的教學方案。在方案實施中，做好過程觀察與記錄，根據調研結果進行修改完善，并根據需要再次指導資源開發與更新，以期更好的實施混合教學。

（三）形成過程性評價為主的課程考核評價方式

借助于信息技術，混合教學的學生學習環境不再局限于線下課堂，更多的學習過程在線上完成，如何記錄學生的學習過程，激發課外學習的主動性，保證線上學習的有效性，需要有更加科學合理的考核評價方式。摒棄傳統的終結性考核評價方式，結合新的課程教學結構設計，對現有的過程性考核評價指標進行完善，加大線上學習的過程考核比例，設計科學合理的線上學習記錄各類形式比重。

（四）完善支持線上線下混合式教學的教學環境

在新的人才培養方案與專業課程體系基礎上，對現有專業核心課程教材進行修訂，完善專業核心課程實踐性教學計劃、實踐性教學評價標準，建設新金融業務虛擬仿真實訓場所，加強對教師團隊的信息素養培養，在有條件的前提下開展線上學習學分認定與轉換、教師網絡教學工作量認定，創造信息技術與教學資源深度融合的教學環境。

三、結語

信息技術與教育全面深度融合的實質與落腳點是課堂教學結構的變革，開展混合式教學符合當前互聯網+教育的大趨勢，除了需要重構課堂教學，更需要實現信息技術與教學資源的深度融合，從專業層面系統化設計人才培養模式，在混合課堂教學結構改革的基礎上，逐步推進人才培養方案修訂、實驗實訓條件建設、教師信息素養提升、教學資源教輔資料更新等，系統化創設支持線上線下混合式教學的教學環境，實現傳統教學課堂和在線教學課堂的有效結合。

項目支持：本文系2019年中國商業會計學會課題“信息技術支持下高職混合式教學模式研究與實踐——以《銀行會計實務》課程為例”（KJ201905）的階段性研究成果。

作者任職于浙江金融職業學院金融管理學院