淺談如何提高閱讀教學的有效性

朱必飛

對于學生文化素養的培養是當前現代化教育的一項重要目標。而閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，通過對廣大學習者按照科學的原則與方式進行閱讀教學，有助于提升學生的文化素養。因此，提高初中語文閱讀教學的有效性是十分關鍵的。

一、培養學生良好的閱讀習慣

1.課內外閱讀的有機結合

培養初中生科學良好的閱讀習慣，需要綜合性的分析與思考學生的心理特征。初中生的思想已比較成熟，他們在日常生活中對小說、雜志等比較感興趣，教師可針對學生的這一特征，采取有效的方式展開課內閱讀教學活動，同時也可以針對教育教學性需求有效地引導學生積極地參與課外閱讀活動，大力提倡學生多閱讀一些國內外著名的文學小說來強化自己的文學素養，課內與課外閱讀活動同時進行，通過這種方式有助于培養學生在日常學習的過程中不斷養成自主閱讀的良好習慣。

2.有效培養初中生在閱讀學習中的自控能力

初中生的自我約束能力受到一些因素的影響而比較差。在文章閱讀的過程中無法長時間的集中注意力，很多學生在閱讀過程中盡管嘴上不斷地誦讀，但思想并未能夠完全集中于文章上，這種方式是無意義的閱讀。教師應針對具體情況有效的幫助學生培養閱讀過程中集中注意力的良好習慣，科學的引導學生用心領會文章的具體含義，通過這種方式才能夠從實質上有效提升廣大初中生整體的閱讀質量。

二、激發學生的閱讀興趣

興趣是學生有效學習的重要驅動力，如要針對新課改理念和新課程標準科學的進行初中語文閱讀教學工作，采取可行性的方式激發廣大學習者的閱讀興趣和求知欲是尤為關鍵的。培養學生的閱讀興趣不可以單一的加強閱讀任務，這種方式只會給學生在日常學習中造成極大的負擔，長期以往會導致學生對閱讀學習產生厭倦心理。因此，教師應針對學生的學情需求為其提供充足自由的閱讀時間與空間，將閱讀量有效地控制在學生能夠承受的范圍內，在此基礎上科學的引導學生逐漸地將閱讀學習中形成一種良好的習慣。

1.情景式教學有效激發學生閱讀學習的興趣

教師在初中語文閱讀教學的過程中，可針對教學需求有效的導入教學情境，通過這種方式促使學生能夠直觀高效的理解文章的具體內容，并借助多媒體技術將教學情境進行導入。例如，在講授人教版八年級語文下冊《云南的歌會》這篇課文時，教師可有效的利用多媒體技術引導學生搜索關于云南歌會場景的音視頻資源，通過信息技術使學生在腦海中形成對云南歌會的具體畫面場景，有助于學生更深入的領會本節課的教學內容，通過這種有效教學方式進一步加強閱讀課堂教學的趣味性，并有效激發學生在閱讀學習中的興趣。

2.探究式教學有效激發學生閱讀學習的興趣

探究式教學對于激發學生的學習興趣起到一定的強化作用，語文閱讀探究式教學需要高度重視的是，學習內容要與學生的實際生活相貼近。教師在閱讀教學中，提出與學生生活相關的問題，能夠有效的引起學生的共鳴并引導學習者帶著具體的問題閱讀文章，促使學生在閱讀時能夠集中注意力，對于閱讀效率的提高具有重要性的應用。例如，在人教版八年級《大自然的語言》這篇文章學習時，教師可以提出有助于激發學生思維的問題，即大自然中都存在哪些現象，這些現象主要告訴我們什么樣的道理？這種與學生實際生活相貼近的問題，有助于引導學生在閱讀中深入探究并找出答案，通過探究式的問題提高學生閱讀教學的趣味性和求知欲，并在一定程度上能夠有效的引導學生更有效的融入課堂活動中。

三、針對新課標有效地改變初中語文的閱讀教學模式

當前，初中語文閱讀教學過程中未能夠高度的重視閱讀教學模式的重要意義，導致學生在課堂教學中忽視了學生的主體地位，教師需要結合新課標適當地轉變傳統的教學模式，有效發揮學生在課堂教學中的主體地位及其作用。

與此同時，教師在教學計劃方案制定的過程中，需要對學生的學習狀況綜合性的分析與思考，以學生的視角為切入點深層剖析，所制定的教學規劃方案更容易被學生接受且對學生的有效教學起到極大的促進作用。并且，在課堂教學中要時刻尊重學生的真實想法，大力提倡學生對課堂提出質疑，有助于強化學生思維能力的擴展與強化。在學生對待閱讀的看法上，教師要讓學生知道閱讀不是為了要完成讀文章的任務，而是為了體會文章內容。大多數的學生在閱讀時都會一目十行，教師應針對新課改理念和學生的學情需求有效引導學生逐句分析與反思，并對文章深入理解與閱讀，通過這種有效的教學模式與教學方式使學生對文章有深刻的認識。

四、有效創新傳統的閱讀方式

教師可以在初中語文閱讀教學方式上結合新課改理念有效的創新，可科學地引導及組織廣大學習者積極參與課外閱讀活動，在課堂中開展有利于學生成長的課外閱讀交流會，學生在這種教學模式下將課外閱讀的內容采用故事講授的方式與其他同學進行分享，因此強化學生的閱讀能力、表達能力、理解與記憶能力等綜合性的方面。

此外，教師還可以針對課堂教學需求在學生之間科學的創建閱讀小組，并規范性的布置有利于激發學生思維的小組任務，小組成員在這種教學模式下可采用分段分角色等閱讀方式，高效性的完成具體的閱讀任務。在閱讀文章的過程中小組成員之間可針對實際情況相互提出問題，并糾正錯誤，通過互動交流的方式深入理解文章內容，以此加強學生的閱讀與理解能力，加強閱讀教學的有效性。

[作者通聯：江蘇連云港市灌云縣東王集中學]