初中語文課堂如何有效提問

禚召軍

語文教育是我們的母語教育，在我國教育體系中占有非常重要的地位。初中階段是學生教育承上啟下的重要階段，初中語文教育就顯得尤為重要。課堂提問作為初中語文教學中加強師生交流、活躍課堂氣氛的重要途徑，如何提高語文課堂提問的有效性，就成為了廣大初中語文教師共同探究的課題。筆者就初中語文課堂提問的意義、原則和策略進行粗淺的分析探究。

一、課堂有效提問在初中語文教學中的重要意義

課堂提問是教師在教學過程中根據(jù)教學內(nèi)容，有目的、有針對性地向學生發(fā)問，引導學生積極思考的教學形式。同時課堂提問也是活躍課堂氣氛、增加師生互動頻率的重要方式。在初中語文教學中，課堂的有效提問，可以有效地調(diào)動學生的積極性，加強學生的課堂參與度;其次，在初中語文教學中進行課堂提問，可以引導學生通過問題啟發(fā)思維，開動腦筋，從而提高學生的思維水平，有利于學生的思維發(fā)展;最后，語文課堂中的有效提問，可以迅速拉近師生之間的距離，讓學生更好地理解教學內(nèi)容，教師可以通過問題發(fā)現(xiàn)學生在學習中的偏差和漏洞，有利于教學效果的提升。

二、初中語文課堂提問的原則

1.趣味性原則

我們常說“興趣是學習最好的老師”，要想提高學生語文學習效率，首先要培養(yǎng)學生對語文的興趣。在初中語文課堂提問上也是一樣，只有問題具有一定的趣味性，才能吸引新學生注意和解決問題的欲望，從而引導學生進行問題探究，找到問題的答案。所以，初中語文課堂提問趣味性是非常有必要的。

2.啟發(fā)性原則

提問的目的是讓學生通過解決問題，找到問題的答案，從而強化對知識的理解和掌握。所以在在問題創(chuàng)設的過程中，還要遵循問題的啟發(fā)性原則，通過問題，激發(fā)學生探究問題的欲望，逐漸調(diào)動學生學習的主觀能動性，從而使學生的自主性和獨立性提升。

3.層次性原則

語文教學是一個循序漸進的過程，語文課堂中的問題也要遵循層次性的原則，將整個課堂中的問題系統(tǒng)化、層次化，問題由簡單到復雜，循序漸進、層層鋪墊。這樣一來，教師將教學中的內(nèi)容進行層次劃分，層次化提問，學生從解決問題的過程中提升學習自信，并逐漸深入問題核心。

4.針對性原則

隨著新課程改革的深入，初中語文教學目標和教學要求也發(fā)生了轉變，在初中語文教學課堂提問過程中，教師還要遵循針對性原則，針對教學中的某個知識點或者重點難點來進行問題設計，既要體現(xiàn)出教學中的重點和難點，同時還要體現(xiàn)每個問題的針對性，讓學生從問題中激發(fā)學生解決問題的欲望，培養(yǎng)學生解決問題的能力，從而幫助學生更好的掌握學習內(nèi)容。

三、初中語文教學有效課堂提問的策略

1.把握提問時機

在初中語文課堂教學提問過程中，提問的時機在整個提問過程中有著決定性的作用。把握良好的提問時機，不僅可以抓住學生的興趣點和疑問點，為學生營造一個良好的思考環(huán)境，同時也能培養(yǎng)學生獨立思考、認真聽講的好習慣。對此筆者將提問的時間分為三個情況。首先，課堂導入式提問，通過問題導入激發(fā)學生對文章的興趣，引導學生帶著問題學習，并隨著閱讀的深入和課程的深入逐漸從中找到問題的答案。就像在學習《紀念白求恩》的過程中，教師可以向學生提出問題“為什么要紀念白求恩？”“白求恩有什么地方值得我們紀念？”以此進行課堂導入，讓學生帶著問題來學習文章，并從文章中找到問題的答案。

其次是課堂講解中的提問，傳統(tǒng)的課堂教學中，大都是教師的一言堂，學生被動地接受知識的灌輸，而忽視學生自身的想法和看法。對此，教師在課堂講解中的提問中，一方面要注重師生之間的有效互動，另一方面要鼓勵學生發(fā)表自身的想法和看法，讓學生從提問中激發(fā)問題意識，提高思維能力。就像在學習《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，教師可以為學生設置問題：“站在菲利普夫婦的角度，當看到落魄的于勒后，寫一篇日記。”以此調(diào)動學生積極性，并引導學生進行情景代入，產(chǎn)生情感共鳴，加深對文章的理解和感悟。

最后，教學總結中的提問。教學總結中的提問，既可以通過問題加強學生對文章的感悟，同時還能進一步引導學生體會文章的內(nèi)涵和核心，從而幫助學生更好的理解和記憶。就像在學習《愚公移山》的過程中，在課堂的最后，教師可以向學生提出開放性問題“你如何評價愚公這種移山的做法？”為學生營造一個開放的學習環(huán)境，引導學生發(fā)表自己的看法和想法。

2.創(chuàng)新提問

對于創(chuàng)新提問，筆者建議從兩個方面出發(fā)。第一，提問角度創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的語文提問過程中，大都是按照傳統(tǒng)思維進行提問，學生在思考過程中大都按照一種思維模式進行，在思維發(fā)展上存在一定局限性。所以教師在進行提問的過程中可以創(chuàng)新提問角度，讓學生從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;第二，提問內(nèi)容創(chuàng)新。內(nèi)容作為提問的核心，在語文教學中往往作者一個不經(jīng)意的句子、詞匯、甚至一個字都有非常深刻的意義。所以在提問過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章中的點，并向學生提出問題，讓學生在分析問題、解決問題的過程中加深對文章的理解和感悟，強化學生情感體驗。

綜上所述，提問是一門藝術，在初中語文課堂教學中的有效提問可以說是藝術和學科的整合和深化。作為初中語文教師要充分認識課堂有效提問的重要意義，遵循課堂提問的四項基本原則，在初中語文課堂教學中把握提問時機、進行創(chuàng)新提問，全面激發(fā)學生學習興趣、鍛煉學生思維、強化學生情感體驗，進一步促進初中語文教學的有效發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東高密市柴溝初級中學]