高職學(xué)前教育專業(yè)兒童戲劇教育產(chǎn)教融合發(fā)展思路

李彥熙，鄧倩倩，路 丹

(柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西 柳州 545036)

一、高職學(xué)校產(chǎn)教融合總思路

深化產(chǎn)教融合，促進教育與人才、產(chǎn)業(yè)與創(chuàng)新有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。依照國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指導(dǎo)思想，高職院校產(chǎn)教融合的重點要突出三個方面：第一，堅持需求導(dǎo)向，從過去以供給導(dǎo)向為主轉(zhuǎn)向以需求導(dǎo)向為主；第二，堅持創(chuàng)新導(dǎo)向，推動產(chǎn)教融合，最重要的一個目的就是要構(gòu)建一個創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)，要堅持為解決社會經(jīng)濟發(fā)展中的實際問題做出學(xué)校的貢獻(xiàn)；第三，堅持貢獻(xiàn)導(dǎo)向，如何評價學(xué)校的人才培養(yǎng)及科技創(chuàng)新等方面的貢獻(xiàn)，最重要的是看為國家戰(zhàn)略發(fā)展、為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、為社會和民生建設(shè)做出了怎樣的貢獻(xiàn)。總的來說，產(chǎn)教融合發(fā)展路徑以行業(yè)需求為基礎(chǔ)、科研創(chuàng)新為促進、全面服務(wù)為目的發(fā)展路徑。

二、本地兒童戲劇教育發(fā)展困境與需求

兒童戲劇教育在本地得到一定程度發(fā)展，主要作為校外民營培訓(xùn)機構(gòu)課外興趣班來進行，一些幼兒園也正在園內(nèi)開展兒童戲劇教育活動，試圖把戲劇教育作為本園的特色教育內(nèi)容來推廣。總體上來說，兒童戲劇教育發(fā)展前景較為廣闊，但也出現(xiàn)一系列困境，這些困境為兒童戲劇教育發(fā)展提供思路。

(一)師資困境

兒童戲劇教育不僅能提升兒童的“聲臺行表”以及普通話和書面語表達(dá)，還能增長兒童的知識經(jīng)驗，同時釋放內(nèi)心天性和壓力，得到孩子和家長的青睞。因此很多教育培訓(xùn)機構(gòu)開始嘗試開設(shè)，并購買了兒童戲劇教育一系列課程和教材。但在進行一段時間的嘗試之后，主要出現(xiàn)兩方面的師資問題：第一，教育培訓(xùn)機構(gòu)雖然購買了兒童戲劇表演的課程，但卻缺少精力和資源進行師資培訓(xùn)；第二，由于沒有專門兒童戲劇教育的教師，培訓(xùn)機構(gòu)只能從表演類專業(yè)方向聘請教師，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏戲劇少教育的成分，讓家長誤認(rèn)為在學(xué)表演，另一方面表演教師的授課價格相對于一般教師高，開課成本也較高。

(二)課程困境

幼兒園遇到的主要困境是缺少兒童戲劇教育課程。兒童戲劇教育是一種教學(xué)手段，能在教學(xué)活動中滲透幼兒園五大領(lǐng)域內(nèi)容，真正讓兒童能玩中學(xué)、做中學(xué)。很多幼兒園希望以此為園所教學(xué)特色，不需要太專業(yè)的教師，本園幼兒教師就可以勝任，一些公辦幼兒園還試圖建立兒童戲劇教育為園本課程，但缺少課程以及詳盡的實施教案。因此幼兒園在發(fā)展兒童戲劇教育的過程中，主要是課程困境，沒有針對幼兒園的兒童戲劇教育課程和教案。

由此現(xiàn)狀分析來看，教育培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園遇到的問題主要是課程和師資的問題，即是兩者對兒童戲劇教育的開展迫切的需求(見圖1)，而中間的需求交集，在學(xué)校教育教學(xué)過程中完全可以實現(xiàn)。

最后，在市場上常見的兒童戲劇教育課程往往是基于繪本，沒有形成穩(wěn)定的教學(xué)模式，內(nèi)容也相對龐雜不成體系，而綜合性的幼兒園戲劇教育課程尚不多見。應(yīng)用于實踐并取得成果的目前只有張金梅的幼兒園戲劇教育課程，而利用我國民族文化進行傳承、創(chuàng)新的，符合國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的兒童戲劇教育課程更是鳳毛麟角，因此立足于本土民族文化的兒童戲劇教育課程也成為較急切的需求。

圖1 校外機構(gòu)對兒童戲劇教育的需求

三、校內(nèi)外聯(lián)動的發(fā)展思路

(一)教師團隊聯(lián)合教學(xué)

由校外培訓(xùn)機構(gòu)教師與高職院校教師共同設(shè)計完成四個學(xué)期的兒童戲劇教育方向班教學(xué)課程服務(wù)體系，保證培訓(xùn)機構(gòu)教師以各種方式參與到教學(xué)中來，共同教學(xué)，教案共享。第一學(xué)期，由校內(nèi)教師進行《兒童文學(xué)》專業(yè)課教學(xué)，校外培訓(xùn)機構(gòu)教師連同校內(nèi)教師對學(xué)生進行兒童戲劇教育講座，開展豐富多彩的體驗課，激發(fā)學(xué)生的興趣；第二學(xué)期，校外培訓(xùn)機構(gòu)教師利用超星“學(xué)習(xí)通”教學(xué)平臺以及現(xiàn)場教學(xué)的方式，教授《創(chuàng)造性戲劇教育理論與實務(wù)》課程，學(xué)生的教案匯編為教案集；第三學(xué)期，繼續(xù)由校外培訓(xùn)機構(gòu)教師完成《兒童戲劇表演》課程，連同校內(nèi)教師組織“微光兒童劇團”的社團活動，將方向班學(xué)生課堂上學(xué)到的表演技能，轉(zhuǎn)化成兒童劇；第四學(xué)期，則學(xué)習(xí)校內(nèi)外教師共同教授的《兒童戲劇劇本創(chuàng)編》，形成原創(chuàng)劇本兒童劇，并匯編原創(chuàng)劇本兒童劇集，相應(yīng)的學(xué)生享有作品的版權(quán)，享受收益(見圖2)。

圖2 教師團隊聯(lián)合教學(xué)

校內(nèi)專業(yè)教師與培訓(xùn)機構(gòu)教師主要進行課程內(nèi)容的研發(fā)、周邊產(chǎn)品開發(fā)以及相關(guān)課程設(shè)計；校內(nèi)專業(yè)教師與幼兒園教師主要進行幼兒園兒童戲劇游戲、工作坊、主題活動課程的設(shè)計和實施以及校外實踐課程的觀摩，既能為幼兒園構(gòu)建特色課程，又能為學(xué)前教育學(xué)生提供教學(xué)實踐場所，還能提升培訓(xùn)機構(gòu)的研究能力。

(二)課程改革加強實踐

高職院校作為核心紐帶，其教學(xué)改革直接影響到兒童戲劇教育師資培養(yǎng)以及課程的發(fā)展，通過學(xué)前教育專業(yè)課程的改革，以學(xué)前教育人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，兒童戲劇方向班的學(xué)生在完成學(xué)前教育專業(yè)課的基礎(chǔ)上，每學(xué)期還要額外完成兒童戲劇教育的實踐課程任務(wù)(見圖3)。通過學(xué)習(xí)，我們希望培養(yǎng)出會教學(xué)、會表演、會寫劇本的兒童戲劇教育師資，校內(nèi)外機構(gòu)的聯(lián)合創(chuàng)新，成果共享，也將圍繞校內(nèi)課程的設(shè)計與實施展開。

在本校與附屬幼兒園建立兩個兒童戲劇教育工作室，兩個工作室的研發(fā)工作并不是相互獨立的，而是通過方向班的實踐課程實現(xiàn)聯(lián)動。附屬幼兒園工作室成員研發(fā)出本土化課程，利用校內(nèi)方向班實踐觀摩課的時間向?qū)W生進行展示，學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，并結(jié)合校內(nèi)工作室所開發(fā)的師資培養(yǎng)課程中關(guān)于如何結(jié)合本土特色設(shè)計課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)任務(wù)進行研發(fā)工作，并利用實踐課中的實地教學(xué)時間，到附屬幼兒園中開展教學(xué)活動，通過教學(xué)活動，完善自身所開發(fā)的課程內(nèi)容，這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)和課程設(shè)計能力，還產(chǎn)出了大量本土化的兒童戲劇教育課程內(nèi)容。

圖3 兒童戲劇方向班實踐課程

教學(xué)不僅僅是上課，還是產(chǎn)出本土化繪本、教案，排練兒童劇，實踐師資培養(yǎng)課程的過程。根據(jù)不同學(xué)期的教學(xué)要求，學(xué)生會被分為若干小組，這些小組就是不同的表演團隊，自編劇本和教案，他們要在學(xué)期末時呈現(xiàn)5-10分鐘的兒童劇，并帶到幼兒園進行表演；學(xué)生在期中會有一兩次下到幼兒園進行兒童戲劇教育的實踐機會，不僅自己表演兒童劇，還要指導(dǎo)幼兒園幼兒進行兒童劇表演。此外，成立“微光”兒童劇表演社團，利用課余時間創(chuàng)作、改編有地域特色的兒童劇并對外展演，對有潛力的劇目將連同專業(yè)機構(gòu)進行深度打造，形成商業(yè)化的兒童劇，此外我們也鼓勵學(xué)生進行有地域特色的繪本創(chuàng)作，努力打造周邊產(chǎn)品，不斷提高學(xué)生能力。

(三)擴展服務(wù)，打造命運共同體

1.校內(nèi)外機構(gòu)共同體

兒童戲劇教育產(chǎn)教融合的科研成果可以分為三類：一類是兒童戲劇教育師資培養(yǎng)課程內(nèi)容研發(fā)，第二類是兒童戲劇教育周邊產(chǎn)品的開發(fā)，包括繪本、教案集、兒童劇等，第三類是共同建立的人才培養(yǎng)模式。這些科研成果可以服務(wù)高校學(xué)前教育專業(yè)、校外培訓(xùn)機構(gòu)和幼兒園三方面。高校學(xué)前教育和校外培訓(xùn)機構(gòu)主要使用師資培養(yǎng)課程、教案，幼兒園則主要使用兒童戲劇教育周邊產(chǎn)品，形成幼兒園特色教育，如此三方都能享受科研成果。

2.職前職后共同體

通過產(chǎn)教融合打造集專業(yè)、產(chǎn)業(yè)、畢業(yè)生為一體的命運共同體。高職院校專業(yè)結(jié)合教育培訓(xùn)機構(gòu)共同打造的兒童戲劇課程(教案)、師資培養(yǎng)課程既符合專業(yè)發(fā)展要求，又符合市場需求，將產(chǎn)品研發(fā)的成果和經(jīng)驗應(yīng)用于人才的培養(yǎng)，使得人才培養(yǎng)方向更為明確。畢業(yè)生更符合市場的需求，就業(yè)能更順利，也保證專業(yè)對口。對于人才的職后培養(yǎng)，高職院校和產(chǎn)業(yè)打造的產(chǎn)教融合仍然持續(xù)發(fā)揮作用。學(xué)校承諾畢業(yè)生、在校生完成的各類成果，包括教案、兒童劇本、表演視頻能無償提供畢業(yè)生使用，保證學(xué)生在工作崗位的競爭力。同時，畢業(yè)生在新的崗位也可以作為產(chǎn)教融合模式的推廣者，邀請更多機構(gòu)幼兒園參與到兒童戲劇教育的研究實踐中來，使研究面更廣，成果更豐富，影響面更廣，真正發(fā)揮產(chǎn)教融合的作用。