初中音樂考核納入中考后教學現狀研究
——以泰州市為例

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一、泰州市三所中學教學現狀分析

(一)課堂教學內容分析

為了解泰州市中學生音樂素質教育的現狀，筆者在2017年3月份對泰州三所市里中學的學生進行了問卷調查。通過對其課堂內容的調查，了解教師教學內容以及學生音樂學習情況。

調查情況如下：三所中學每所中學發放100份問卷，共300份，回收288份，占總數的96%。筆者從每所中學中隨機挑選50份，共150份作統計分析。

表1

表2

通過抽樣調查和走訪，筆者進一步了解到，泰州市的初中音樂教學或多或少存在以下幾個方面的問題。

首先，有些老師課堂只注重“唱”這個環節，一遍一遍反復，不厭其煩，對課本上的音樂常識和歷史文化背景不做講解。其次，部分老師過于注重理論教學，上課使用以大量的文字和圖片組成的PPT進行教學。長此以往，就形成了老師在講臺上講的天花亂墜、唾液橫飛，學生各忙各事，音樂課的教學完全成為一種擺設。

另外，還有些老師為了省事，準備大量的音頻、視頻充斥整個課堂。在這種情形下注意力會被音頻、視頻分化，留給知識儲備的地方少的可憐。

筆者認為，教師在課堂的教學是對《課標》內容最直觀的理解，這就對教師本身的音樂素質有了過硬的要求，只有教師完全掌握教材知識，才能游刃有余的掌握課堂，才能準確的對學生的學習情況有所了解，調查結果表明不是所有老師都能做到如此。

(二)學期末音樂考試內容分析

期末考試是對平時課堂教學成果的一個綜合反映，筆者通過調研期末音樂考試，側面了解教師課堂教學內容的重點所在。

表3

由表三可知，中學音樂老師考試側重點在于：演唱一首歌曲，有時課堂紀律也算考試成績的一部分，甚者有的說占的比例高達50%。這考的不是音樂，而是學習音樂的態度，學生對課堂的基本尊重都不能做到，如何能學好音樂。

二、影響初中生綜合音樂素質的幾個主要因素

當前，我國中學生的音樂歌唱能力總體上還說得過去，但由于種種原因，在音樂綜合素質上有程度不同的欠缺，總的來看有以下三個方面的原因。

(一)客觀環境的影響

其一，家庭環境。家庭是孩子的天然學校。很少有父母從小要求孩子注意音樂綜合文化的積累，大多是“多看作文，多聽英語”。父母從小受的教育就不重視培養音樂綜合能力，那他們就缺乏這方面的意識，所以不能創造一個優質的環境去影響子女。

其二，學校環境。很多學校側重的往往是文化課，對于像音樂、美術這樣的“副科”，得到的只有不重視。在文化課作業繁重、音樂課都上不全的環境下，學生難以培養學習音樂綜合能力的自覺意識。

其三，社區環境。社區中蘊含著豐富的教育資源，中學生的音樂教育僅靠學校的專職教師是遠遠不夠的。但迫于學業的高壓，家長極少帶孩子去近距離觀賞一臺音樂會。學生難以享受到社區資源給予他們的視覺與聽覺的直觀感受。

(二)學生個人主觀興趣的影響

興趣是音樂學習的根本動力和終身喜愛音樂的必要前提，但不是所有人對音樂都有興趣。對部分學生來說，做數學題、背語文課本比去聽他們不能完全理解的音樂更有成就感。沒有發自內心對音樂的熱愛，沒有鉆研，怎么能做到去努力學習音樂。

(三)教師教學態度的影響

教師是教學實踐的實施者，學生是教學實踐的受益者，所以教師的教學態度直接影響學生受益程度。積極的教學態度會引導學生激發自己的學習熱情，為學生創造優質的學習氛圍，建立民主、平等的師生關系。消極的教學態度和手段的單一會阻礙學生發現、創造音樂美。

三、關于教學評價的幾點建議

(一)關于評價內容的建議

筆者2016年在泰州姜堰二中實習，在對高一新生教學的過程中發現他們對音樂常識掌握的不夠熟練，可見他們沒有掌握應掌握的知識與技能。就中考音樂來說，需要必備以下課程：音樂常識、音樂實踐、音樂欣賞。

(1)音樂常識包括了音樂基礎理論、中西音史。老師在教學的過程中，不能再忽視音樂常識的存在，在課堂上要不時的進行提問。頁腳處的一些介紹性文字要提醒學生不要漏看，這些都是考試的內容，不可僅當做是拓展，要熟練掌握。

(2)音樂實踐，考核點一是教學生熟唱教科書上所有有“演唱”標志的歌曲，并能有感情的單獨演唱。二是學生識譜的能力，在讀譜的同時，劃拍動作也不能少，它對控制學生演唱時的節奏、速度有很大的幫助。

(3)音樂欣賞，考核內容為教科書上所有有“欣賞”標志的樂(歌)曲出現的片段，要熟悉它們的旋律走向并記住對應的曲名、作曲家以及風格特點等。學校的廣播是個不錯的學習工具，完全可以利用飯后休息時間，用校園廣播播放的書本上的欣賞樂段。

(二)關于評價方法的建議

1、階段性評價

階段性評價是對短時間內教學內容學習的評價，如期中考。成績會以優秀、良好、合格以及不合格這四種形式出現在學生的成績單中，有時也會以數字的形式作為考量，依次給學生排名。學生的綜合能力是從實踐、審美、創造力等方面去考量，單從每個月的一個考核，不能具體的體現學生能力的提高和削弱。這其中的不足使它不能作為唯一的評價方法。

2、單一性評價

單一性評價是教師對學生學習歌唱能力的一種直接評價，是一把雙刃劍。利于學生快速了解自己的缺點與不足，但過于直接的言語會傷害學生渴望放聲歌唱的欲望，使學生進入高壓、緊張、疲勞的消極狀態。堅持單一性評價，會扼殺學生的學習興趣。

3、終結性評價

終結性評價是為了檢測在一學期的課程在教學過程中是否達到預期效果和質量而進行的評價。對音樂學科來說，檢驗方式有三種：卷面形式、面試形式以及人機形式。卷面測的是音樂常識，面試是測試音樂實踐，人機形式可以在硬件條件允許的情況下將二者結合，達到省時省力的效果。

四、結語

課堂教學要結合豐富的教學內容和生動活潑的教學形式，激發學生對音樂的興趣，不斷提高音樂素養；教學評價要在肯定學生學習成效的基礎上，找出不足，教其改進，便于學生體會學習的樂趣。筆者在這次研究中看到了教育的差距，為了滿足國家對綜合性人才的需要，需要提高學生音樂教育中的綜合文化素質。在這點，江蘇省發布的將音樂納入中考的政策，加深人們對音樂教育的重視，縮小音樂教育差距，指日可待。