如何讓幼兒園水墨畫教學“活”起來

陳小恒

【摘 ?要】 ?水墨畫是中國藝術的瑰寶，具有悠遠的歷史。幼兒學習水墨畫不僅能深受水墨文化的熏陶，還能感知中國傳統文化的內涵與博深，對于培養幼兒的藝術素養和文化氣質有重要的意義。在幼兒園教學過程中，將筆、墨、紙、硯巧妙地結合在一起，讓幼兒盡情地創作與感受，對促進幼兒全面發展有著積極的作用。

【關鍵詞】 ?水墨畫;幼兒;教學

《3-6歲兒童學習與發展指南》對幼兒的藝術教育理念精髓做了全面、具體的闡述，明確指出幼兒的藝術教育需要運用各種手段，在美的感受、意識、表達與創造上要有所實踐與發展。教師要引導幼兒用心去感受與發現美，用自己的方式去表現和創造美。水墨畫作為中國傳統藝術文化的代表，與幼兒園的教育理念和內容是可以融合的。在幼兒教育中引入水墨畫教學能夠讓整個幼兒園墨趣橫生，讓課堂活色生香。

一、幼兒水墨畫教學的意義

（一）幼兒水墨畫教學的價值

1.可以開闊幼兒的思維，從而促進大腦發育。幼兒繪畫主要是以右腦的活動為主，這與幼兒平時的左腦使用習慣不同，使大腦得到了充分的鍛煉，對于腦神經尚處于發育階段的幼兒來說，是一個促進大腦發育的最佳機會。比如，在水墨畫教學《好吃的櫻桃》中，幼兒為了畫出櫻桃大概的形狀，首先必須進行仔細的觀察，之后再進行討論。有的幼兒會說櫻桃像個圓圈，有的幼兒會說櫻桃像圓圓的鬧鐘，有的幼兒會說像盤子……幼兒的思維漸漸開闊。

2.可以提高幼兒的動手能力。水墨畫最獨特的一點就是只要運用水和墨就能調出或深或淺的顏色，這對于經常受多彩顏色熏陶的幼兒來說，是一種全新的審美，可以幫助幼兒更好地認識、發現不一樣的美。例如在《水墨畫動物》教學中，想要動物某一地方顏色深點，在調墨的時候墨的比例要比水多;相反的如果另一處想要淺點，那么水的比例要比墨多。在這一過程中，幼兒肯定要動手進行嘗試，怎樣握筆更好、怎樣用毛筆不同的走勢畫出不同的紋理，或深或淺或輕或重，這在無形當中鍛煉了幼兒的動手能力。

3.可以感受文化推進中華傳統文化的傳承。在幼兒園美術實踐活動中，可以說只有水墨畫是最接地氣的，它算是“土生土長”的“國貨”，具有鮮明的民族特色。筆墨紙硯凝聚著中華民族傳統文化的精髓，對于幼兒感受中華文化來說，具有絕對的優勢，可以讓幼兒在傳統的書法和繪畫中充分感受中華民族的文化魅力，讓幼兒受到這種特色文化的熏陶，從而弘揚我國的傳統文化。

（二）幼兒水墨畫教學的可行性

當今的幼兒教育理念提倡游戲化、生活化和多樣化，這為水墨畫教學提供了有利的條件，可以讓這一特色課程在幼兒園落地生根。

1.將水墨畫教學游戲化。游戲化教學能將枯燥的筆墨知識變成有趣的游戲，教學的目的被淡化，更看重教學過程，這是符合教育的本質的。例如“線條寶寶”作為水墨畫中最基本的元素，如果教師只是單純讓幼兒來回地練習，想必幼兒很快就會覺得不耐煩，但如果教師讓幼兒以走迷宮的形式練習線條，幼兒將樂此不疲，也能發現其中蘊含的獨特韻味，這樣的方式更受幼兒的喜歡。

2.讓經驗在創造中積累。生活永遠是藝術創作的寶庫，教師要讓幼兒親自投身到生活中去經歷與感受，他們的感性經驗會越來越豐富，平時一些不起眼的內容也會變成有意識的儲存，讓幼兒自主繪畫的動力更足，更愿意進行嘗試。幼兒的主動表現，是創造性產生的必要條件。在水墨畫活動中，幼兒們自由、輕松、愉快，有利于思維的想象和技能的發展。

3.在感受中生成新的活力。教師要讓幼兒利用聽、看等各種形式來感受與欣賞水墨中的景和物，可以結合先進的信息技術進行教學，將音樂和美術靈活地結合，運用到水墨畫教學中。幼兒如果廣泛地接觸和欣賞大師的作品，從中領略大師的藝術風范，不僅能擴大幼兒的藝術視野，也能為他們的作品注入新的活力。

二、讓幼兒水墨畫課堂“活”起來的對策

（一）在游戲中激發幼兒興趣

興趣是一切學習的原動力，可以激發幼兒的自身潛力。水墨畫雖然離幼兒的生活較遠，但水墨畫的方法還是很多的，例如吹畫、點畫、拓印、潑墨等玩墨的游戲活動，可以讓幼兒和水墨充分接觸，了解它們的屬性并盡情地發揮自己的想象與創造力，從而更愿意探索水墨畫。這些玩墨的方法最大的特點是不拘束幼兒，讓他們可以根據自己的意愿與想象力充分地發揮，嘗試各種各樣對墨和水的單獨使用、結合使用，讓墨汁獲得自由。教師可以讓幼兒根據墨汁自由的流向，大膽地作畫，無論創造出怎樣的形象，教師都要以鼓勵和欣賞的態度對待幼兒。在筆的游戲上也可以通過畫線條、點墨等讓幼兒感受筆的柔軟和韌性，教師看似無意地對幼兒進行觀察上的引導，不僅能營造輕松的氛圍，也能有效激發幼兒對水墨畫的興趣。

（二）挖掘本土文化，激發創造能力

現實生活是最實在的素材。小到幼兒的生活，大到生活的故鄉，這些都可以拿來進行教學。幼兒的想象力非常豐富，許多東西都可以憑著自己的想象畫出來，甚至是成人沒想到的東西。我們知道幼兒的知識內化其實都是建立在他們自己的經驗上的。所以我們應該把幼兒水墨畫教學當作藝術生活的教育，它可以來自幼兒的日常生活的所見所聞，教師要善于把幼兒的眼睛引向生活中去，尋找生活或是大自然中可以創作的內容與靈感。教師的教學如果不能滿足幼兒想象的需要，那只會限制他們的思維。例如幼兒在畫《葡萄》的時候，教師可以提供葡萄的實物讓幼兒去觀察與感受，想象葡萄像什么，同時問問幼兒是怎么想的，從而引發他們的聯想。幼兒只有認真地觀察才能積累豐富的素材。教師要有一扇觀察幼兒的窗戶，才能更好地了解與支持幼兒的創作，保護他們的創作火花。

（三）師生親身體驗合作，激發創新意識

幼兒水墨畫更多的是感受和體悟，教師的教學內容要由淺入深，循序漸進，讓幼兒感受美、發現美。例如在認識顏色時，教師可以讓顏色寶寶變魔術。把藤黃和酞青藍放在一起，盤子里就有了小草的衣服了;白色和紅色一起就變粉紅……教師還可以利用幼兒園的主題活動，增進師生之間距離。如在活動《打雷》中，教師讓幼兒根據自己的生活經驗去應對，突然打雷時，有的小朋友趕快奔跑，有的小朋友避雨，有的小朋友開始打傘，有的小朋友淋雨……這種把學習和情感歸于一體的體驗過程，不僅讓師生在水墨世界里通過干、濕、濃、淡的變化、隨意的線條和有趣的想象深入探索，體驗水墨游戲的情趣，還能進一步增進師生的情感，使得幼兒更加樂于與老師一起完成關于水墨畫的探索。

水墨畫是幼兒美術教學中的重要篇章，中國文化的一顆璀璨明珠。水墨畫的情趣優美，意境深遠。幼兒從小學習水墨畫，被傳統文化浸潤，能更加主動地繼承和發展傳統文化。讓水墨畫在幼兒教學課堂上“活”起來，從激發學生的興趣開始，以創新創造能力的培養為目的，讓師生在生活中親身體驗合作，可以切實培養且提高幼兒的基礎素養。

【參考文獻】

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