創設有效情境，打造以生為本的有效課堂

章雨倩

【摘 ?要】 ?小學階段學生的理解能力是有限的，課本中的語言文字對于很多學生來講是抽象的，那些語句所蘊含的語義和韻味對于他們來講是難以體味和理解的。為了讓學生能自己感悟體味語句所想表達的意境，在語文教學中教師要充分利用教學資源，用豐富多樣的形式來創設課堂教學情境，以貼近學生的生活體驗和已有的經驗儲備，在具象的情境氛圍中進行語文學習，抽象的文字會變成易于感受和體悟的情境，由此與文章作者產生共情，學生就會輕松地理解文字背后的意味，有效提高語文課堂的教學效率。

【關鍵詞】 ?情境;以生為本;小學語文

小學語文課堂中，學生所掌握的知識大都源自生活體驗，且課堂注意力容易分散，因此教師在課堂上創設有效情境尤為重要。有效的課堂情境能夠吸引學生的注意力，使其迅速融入課堂學習，學生在情境中受到浸染，與生活體驗聯系起來，從而能更好地理解課文內容，使課堂教學事半功倍。而缺乏有效情境創設的課堂，則會如無源之水失去應有的活力，學生缺少感性認識，聽課效率低下。

一、缺乏有效情境、課堂效率低下的現象描述

現象一：

（出示課本片段語句：離諸葛亮的住處還有半里路，劉備就下馬步行……）

師：從哪些地方可以看出劉備的誠心誠意？

生：劉備在外面等諸葛亮等了“半晌工夫”“一個時辰”。

師：對，“半晌工夫”“一個時辰”就是時間很久的意思，劉備為了請諸葛亮出山獨自站了那么久，所以能體現出劉備的誠心來。我們一起來讀一讀，感受劉備的誠心誠意。

在體會劉備的誠心誠意的教學片段中，學生很容易能夠找出有關劉備誠意所在的語句，但是教師在講解時卻沒有讓學生聯系生活實際體會劉備到底站了多久，是種怎樣的感受，缺乏相應情境的創設，只以教師的講解來讓學生理解劉備的誠心，重教輕學，學生缺少自己獨特的情感體驗。

現象二：

（出示課本片段語句：……來到隆中，只見那里山岡蜿蜒起伏……）

師：俗話說，人杰地靈。諸葛亮這么有才能的人，居住的地方是怎樣的呢？齊讀感受一下。（生齊讀）

師：這段景物描寫中寫了哪幾種景物？分別有什么特點？

生：山岡蜿蜒起伏、松林疏疏朗朗、溪流清澈見底、竹林青翠欲滴。

師：（教師逐個講解四字詞語的意思）這景色多美啊，誰愿意讀讀？（指名讀）讓我們帶著腦海中的畫面一起把這美景讀得更美。（齊讀）

教師出示語句后讓學生找景物特點，再花時間將描寫景物的四字詞語的意思一一解釋清楚，然后讓學生讀出景物的美感，這一過程中教師沒有結合多媒體創設情境，靠教師大量的講解來代替學生自己的感悟理解，高耗低效，花費了大力氣卻還是讓學生對景物的了解浮于表面。

二、缺乏有效情境、課堂效率低下的問題診斷

以上在教學《三顧茅廬》課堂中出現的低質低效現象，主要原因在于課堂缺乏有效情境創設。

語文是一門根植于生活的學科，文章作者將自己的生活經歷以及個人的思想情感都轉變成了文字。而小學生閱歷少，未曾經歷過作者所經歷的，是無法通過抽象的文字來體悟作者情懷的。所以在語文教學中，教師只有讓學生將語文與生活經驗相聯系，才能更好地理解課文內容，感受到語文學習的樂趣。因此，局限于文本的解讀是遠遠不夠的。現象一中，教師讓學生體會劉備的誠心誠意，卻只圍繞詞語本身的意思講，而不聯系生活實際，就使得學生對人物情感的體會不夠深入。而脫離生活情境的語文教學就如空中樓閣，學生對課文的理解都浮于表面，難以深入。小學生受限于年齡，更擅長形象思維而非抽象思維，他們的思考往往有很大部分依賴于生活經驗，所以語文教學絕不能與生活脫節。

語文新課標明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”現象二中，教師希望學生通過朗讀來體會隆中景色的美，這一點是可取的。然而，語文教學光憑借朗讀也是不夠的，教學的首要任務應是讓學生走進文本，體會文本的情感。結合多媒體設備為學生感悟景色之美創設有效情境，能縮短學生與課本的距離，增強學生的直觀感受，這樣學生就能更細致地體驗文本的情感。

三、創設有效情境、提高課堂效率的教學策略

1.聯系生活經驗創設情境——切身體驗生共鳴。如何把教師自身對于教材的感受和對于生活的情感體驗傳達給學生，聯系生活經驗創設情境是一個重要途徑。這樣做可以使學生的思想情感與課文內容聯系在一起，獲得切身的體驗，產生情感的共鳴，教學效率從而得以提高。

現象一中的教學，教師可以在學生找到“半晌工夫”“一個時辰”后，先告訴學生半晌就是現在的半天，一個時辰就是現在的兩個小時，學生在聯系生活經驗進行比較后，就會對劉備等待的時間之長有更為直觀的體驗。接著，教師可以讓學生起立，試試看“恭恭敬敬地站著”五分鐘，是怎樣一種感受，學生實踐過后就會對于劉備的辛苦有了更深刻的體會。這樣教師不必過多講解，學生自然就能明白劉備對于諸葛亮的用心之誠。

2.多媒體創設情境——置身于境生感悟。在現象二中，光憑教師對詞語的解釋，學生可能難以理解隆中的景色美在哪里，那么教師就可以利用多媒體課件出示蜿蜒起伏的山岡、疏疏朗朗的松林、清澈見底的小溪、青翠欲滴的竹林的圖片，讓學生通過欣賞圖片中的美景直觀感受到隆中的景色之美，詞語的意思也就隨圖片刻印在了學生的腦海中，接著學生再朗讀，自然就能做到入情入境。

在小學語文教材中，還有許多介紹祖國秀麗風光的課文，這些課文旨在讓學生感悟自然之美，培養學生熱愛祖國大好河山的感情。但很多地方學生都沒有去過，只憑課文語言的描述，學生很難感受當地的風光之美，這就需要教師運用多媒體課件出示圖畫和視頻，帶領學生周游各地。例如在教學《霧凇》這一課時，教師可以運用多媒體展示吉林霧凇的風景圖，并配以優美的音樂和課文朗讀錄音，學生深深陶醉于霧凇的美景中，在接下來的朗讀訓練中會更加投入。

3.課堂表演創設情境——角色入境生共情。課堂表演是一種很好的幫助學生體會人物情感的創設情境方式，它一向為學生所喜愛，可以極大提高學生的學習積極性，體現學生在課堂中的主體地位。表演拉近了學生與文本之間的距離，學生能被帶入課文情境之中，設身處地地體會人物情感，加深對角色的理解。

在指導學生體會劉備的誠心誠意的教學過程中，教師不應局限于找關鍵詞、解釋、朗讀體會的機械教學步驟，而是可以讓學生找到劉備的一言一行后，依據課本內容來演一演，演完后再讓學生談體會，這樣學生就會把自己代入角色中，談自己的體會就是談角色的情感，省去了教師繁瑣低效的講解，既尊重了學生獨特的閱讀體驗，又有效提高了課堂效率。

在語文教學實踐中，創設情境不僅能夠起到吸引學生的注意力，激發學生的學習動機的作用，還能充分尊重學生在語文課堂中的主體地位，讓學生自主理解課文內容，感悟人物情感。因此，在語文教學中，教師要充分利用教學資源，以豐富多樣的形式來創設課堂情境，在生動有趣的氛圍中進行語文教學，學生就會學得輕松高效，進而有效提高語文課堂的教學效率。