高中數學微課制作及微課在教學中的應用探討

摘 要：將微課制作及微課引入到高中數學教學中，是為了方便高中生的學習并提高其學習效率，改進教學方法，從而在新課程的環境下融入現代信息技術。由此可見，在數學教學改革中采取微課教學是一個比較重要的途徑。同時它也應該是我們高中數學教育工作者應該共同努力推廣的一種教學方法。此文旨在對高中數學微課制作及微課在教學中的應用進行探討。

關鍵詞：高中數學，微課制作，微課，教學應用

一、 引言

微課主要是運用視頻工具記錄下課堂內或課堂外教師圍繞一個知識點或教學環節而展開教與學的精彩全過程。課堂教學視頻它是組成微課的核心，而圍繞教學主題而做的教學設計、相關素材運用、練習小測、總結歸納、學生反饋以及其他教師點評等都是屬于輔助教學資源。微課它可明顯地區別于傳統資源單一型的教學模式，并在傳統教學的基礎上進行揚長避短的改進與發展。

二、 高中數學微課制作內容的選定

高中數學“微課”一定是得切實根據學科的特點來進行制作。第一得將“微課”的內容選定。畢竟不是每一個內容都適合做成“微課”，那么什么樣的內容是適合的呢？高中數學教師得根據自己的教學經驗并在備課過程中仔細篩選。篩選的基本思路為：一是考慮學生的需求，要進行調查與研究、摸清學生的需求與學習情況來進行篩選與設計。二是根據教師以往的經驗，比如在學習“三角形有關的角”這一節中“內角與外角兩者的關系”所選圖形不宜復雜，如果過于復雜，學生就會分辨不清楚。

三、 高中數學微課教學方式

（一）運用微課進行講授式教學

1. 課前預習

課前預習是將微課內容用視頻工具錄成一個約5分鐘左右的精簡視頻，在上課之前或者提前一天通過互聯網工具發送給學生讓其提前預習。這個環節可以讓學生更好地開展主動學習，并可以提前將預習內容中所產生的疑問進行匯總并記錄在筆記本上。

2. 課堂內問題討論與解答

首先組成學習小組用8分鐘左右的時間進行課前預習時的疑問討論與交流。盡量讓這些疑問在學習小組的范圍內完成問題的解答。然后將小組內未解答的數學問題通過討論、板演、交流等方式在班級內解決。數學教師通過這種“問題”式的方法對課堂內授課內容進行進一步的深入，這樣更好的突破數學重點和難點。

（二）運用微課進行發現式教學

1. 課前預習

運用微課需要熟悉掌握的數學課題對學生進行指導，并將學生分成以小組為單位的數學學習小組，將小組討論的結果帶到數學課堂上進行再次討論與交流。

2. 課堂內課題研究與討論

高中數學教師根據教學大綱的要求將教學目的以及任務轉化為數學研究的總課題，并將總課題劃分為幾個小課題進行學習小組的分組研究與討論。然后在將小課題進行統一匯總后，再次進行全班級的討論。這樣完成數學課程的課題研究。

這樣一來就能有效的去解決時間、地點等客觀因素所造成研究數學教學活動無法在課堂內的短時間完成的問題。我們在教學過程當中，教育工作者能夠通過“微課制作及微課”有效地對學生進行指導，并促進學生進行學習小組的交流、合作。

四、 微課在高中數學教學中的合理應用

我們作為高中數學教師應該擅長將一些數學定義、例題通過微課進行展開。這樣也能夠提高教師課堂教學的質量。

（一）運用微課精分知識結構，突出數學教學中的重點與難點

高中數學具有邏輯性強、抽象性、知識點多的特點。所以導致很多高中生在面對數學時覺得困難重重。運用微課將知識點進行精簡與分析，將課本中的重點與難點進行重新的構建。教師通過微課內容的篩選與設計讓學生能夠通過微課的視頻較為具象的學習。例如，在進行互為反函數的圖像的關系教學過程中，就可以利用畫板或者其他輔助教學的工具將函數圖像設計成課件的形式展示到學生面前。讓學生通過動態的轉化過程把抽象、復雜的互為反函數的圖像關系進行熟悉與掌握。這樣通過視覺效果促進學生的數學學習興趣以及主動學習的積極性。

（二）運用微課解決數學疑難問題，培養學生研究能力

教師將數學例題的講解過程運用微課的形式進行展示。可以讓學生進行反復的自主學習。與此同時，在微課中根據學情設計一些適當問題來引發學生的思考與研究。在這個過程當中，學生能夠更好地不受時間與地點的限制根據自己的學習進度來自主安排。這樣也能夠讓學生之間能夠更好地進行討論與交流。

（三）運用微課讓教學內容得以豐富，拓寬學生視野

教師可以將教學內容進行深度的拓展與豐富，如此一來可以讓學生的視野得以拓寬。視野的拓寬有利于培養其數學思維與邏輯能力。教師可以將一些具有研究性的數學知識以及相關延伸知識通過微課的方式在學生面前展開。例如：數學書本中的一些數學公式是比較枯燥無味的，但是如果將數學公式的由來以及發現該數學家的事跡融合在數學公式的微課教學中。學生的學習興趣會油然而生，通過人物故事以及視覺沖擊數學公式立馬會變得記憶猶新。

（四）運用微課創造情境，重點培養學生的興趣與熱情

高中數學雖然有點晦澀難懂，但是有很大一部分的知識都是來源于生活而且與生活密不可分。我們教師要利用微課創造教學的情境，運用生活中所發生的現實事件或情境進行模擬。這樣一來，能夠讓學生感同身受很快進入到我們所設計的教學情境中從而引發他們對問題的思考與討論。

例如：在教學“點、線、面三者的位置關系”時，我們教師可以篩選內容運用畫圖或者其他輔助教學工具進行微課制作，合理利用微課來展示。運用生活中隨處可見的桌子、桌子四個角以及繩子來引出“點、線、面三者的位置關系”。再例如：教師借助微課展示“王老吉紙盒中的王老吉的含量”引出“長方體的體積”的數學計算公式。通過生活化的微課制作及微課的方式，一方面可以讓高中數學的知識能更好地情境化、生活化。同時，另外一方面可以讓高中學生對數學的學習熱情與主動性不斷增加。

五、 結束語

總而言之，在高中數學的教學中運用微課制作及微課是新課改大環境下的必然產物。當然也是順應了互聯網、信息化的發展趨勢。將微課融入高中數學中并在教學中進行實踐運用，不僅僅能夠讓教師與學生不因時間、地點的限制而阻止溝通。它能讓師生之間能夠達到共同走進微課程進行思考與感受。這種數學教學方式讓數學教師的教學積極性、創新能力得以充分的發揮。理所當然，對于學生學習能動性以及積極性都能充分地調動。

參考文獻：

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[2]姜青青.高中數學微課制作及微課在教學中的實際應用分析[J].教育界：綜合教育研究，2017：156.

[3]李小花.高中數學微課的制作及在教學中的應用[J].語數外學習：高中版，2017.

作者簡介：

葉米臘，貴州省盤州市，貴州省盤州市第二中學。