推陳出新有效晨讀，點燃學生自我管理激情

摘 要：晨讀不同于課堂教學，它是鞏固課堂知識和延伸課外知識的重要陣地，能更好體現學生主體性。推陳出新有效晨讀，點燃學生自我管理激情，開發特色晨讀課堂模式，拓寬學生視野。有效晨讀能燃起學生學習的渴望與熱情，從而有效提高學生自我管理。

關鍵詞：班級晨讀，提升，學生學習，自主管理

增加課外閱讀，開闊學生視野。靈活組織多樣化晨讀，利用晨讀搜集名言警句薈萃、精彩片段賞析、詩詞朗誦、精彩演講等。教師示范朗讀或領讀，教給學生朗讀方法，引導學生讀準、讀好、讀出美感。讓學生讀，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省，培養學生自主管理。

多種朗讀方式相結合，提升學生自我管理。通過教師導讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式訓練，采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，調動學生晨讀積極性，互相帶動，互相監督。采用大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式，激起晨讀樂趣。聲情并茂配樂讀：在學習新課前或朗誦優美句段時，通過創設濃烈朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀語氣，體驗朗讀魅力，誘發情感共鳴。情景再現：對課文中有故事情節的精彩片段通過創設情景，讓學生擔任角色，在表演中體會人物語言、情感等。

追求閱讀形式多樣化。采用集體晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性。加強目標反饋，檢查根據學生學習層次，優差兼顧。

明確朗讀目標，促進自我發展。晨讀需要教師的指導、參與和協調。如果讓學生自由選擇或許會使朗讀缺乏明確目的性，所以教師要補充學生晨讀內容，增加晨讀形式，拓寬學生自我管理。在學生晨讀中實現“以學生的發展為本”，構建出生動和諧的課堂。

晨讀要化整為零。把所誦讀知識化整為零，讓學生先挑容易的背誦，逐步深入，再把所有內容連起來，增強學生自信。把晨讀時間化整為零。單位時間內讓學生帶有明確任務和明確目標，把晨讀時間分解開來利用，增強學生自控，在讀中有所獲。

小組輪流執政，組長和組員誦讀相交叉。小組成員輪流執政，組內成員輪流當組長，促進學生誦讀積極性。晨讀中背、思、寫結合，讓晨讀知識落實到位。將晨讀與學校、班級開展的各項活動相結合，以活動來檢閱晨讀。在實踐中開展“校園閱讀節”活動，創設校園晨讀角，將學生置身于輕松愉悅的閱讀氛圍中，活動后讓學生評價。改編課本劇并演出，借助學生們惟妙惟肖的表演，搭建學生自我表現的舞臺，讓學生在活動中體驗成功，提升自我管理效能。

高效晨讀需要有效而巧妙的評價。反饋評價可讓學生認識自我，同時有助于學生反思學習過程，及時調整自我管理。開展有效持續的學生晨讀活動，營造晨讀氛圍，優化晨讀設計，巧妙恰當評價學生晨讀，落實學生自我管理。設立晨讀記錄袋，裝入學生晨讀記錄卡、學生自我評價與反思表。讓學生每讀完一份讀物就填寫一張晨讀記錄卡，包括單元、課目名稱等基本信息，將自己積累的詞匯、優美句段，收進晨讀記錄袋，在班內展開評比。利用成長記錄袋凸顯學生評價過程主體性，特別是學生自我評價與反思，真正使晨讀成為學生自我管理的有效途徑。

把晨讀作為課堂教學朗讀指導和訓練的延伸，在指導和訓練中落實學生自我管理。新課朗讀指導，給課堂教學“熟讀課文掃清障礙”節省時間，有效提升教學效益。晨讀重點是提升學生誦讀感情，重點品讀學過的課文和優美段落。借助朗讀復習，豐富學生語感，提升學習自我管控。晨讀要緊扣課堂教學，使晨讀成為四十分鐘以外的有效延伸。

把晨讀作為課外閱讀延伸的支點，在課外閱讀中有效提升學生自我管理。利用晨讀擴展學生知識面，有效促進課內閱讀。利用晨讀精選精美小詩推薦給學生。如贊美書能給孩子提供精神滋養和引領的《沒有一艘船能像一本書》，充滿童趣的《我能長成啥》，能鼓舞學生受并帶有哲理思想的《跌倒》，教會學生認識朋友重要性的《朋友》等等。每次小詩誦讀都是強化學生自主管理的最佳途徑。有效利用晨讀作為課外閱讀延伸的支點，讓學生自我管理更有靈活性，更鮮活。

利用班級文化平臺，在高效晨讀中提升學生自我管理。晨讀制度上墻，營造晨讀氛圍，提高學生積極主動性，妙用晨讀提升學生自主管理。班級統一配備學生晨讀計劃本，讓學生制定晨讀計劃，有效落實晨讀，評價和鼓勵學生自己。班主任不定期檢查學生晨讀計劃本，督促學生晨讀計劃落實。通過檢查抓落實，利用主題班會反饋，促進學生自主管理。利用榜樣示范教育學生，通過觀察找出晨讀效率不高的同學，引導學生改變不良晨讀習慣，激發晨讀熱情，提升晨讀效益和自我管理，提高學習質量。

充分利用晨讀對學生進行德育教育。教育的目的是育人，而育人途徑和方法是豐富多樣的。教師要利用晨讀時間，開動腦筋，運用多種形式對學生進行德育教育。教師找資料讀給學生。比如選擇《讀者》里面短小精悍的文章與學生一起欣賞，讀其他小故事、小文章，有效提高學生欣賞水平，讓學生體會真善美，潛移默化教育學生。教師發動學生找資料，材料可以是不拘一格。如有的學生找的是名著里的片段，有的是當代流行小說里的精彩段落，有的是著名詩人的詩句等等。每天讓同學全班誦讀他搜集的資料，材料不許重復，人人有參與。促使學生們到圖書館、資料室和微機室查詢資料，提升了學生自我管理。學生們聲情并茂地朗誦，飽含熱淚地述說，引發學生情感共鳴，凸顯學生自我管理陳曉。通過晨讀豐富了學生德育教育內容，用多姿多彩的材料教育了學生，讓學生受益匪淺。

借助晨讀平臺，從有效晨讀入手，讓晨讀在班級管理和學生自我管理中發揮積極作用，培養學生良好情操，幫助學生形成良好品格，讓晨讀在班級管理學生自主管理中綻放精彩。晨讀是班級管理和學生自我管理的有效內涵，教師要給予學生充分機會，引導學生發展自我。

參考文獻：

[1]韓龍.晨讀——為學生的成長助力[J].黑河教育，2017（8）.

[2]汪秀珍.讓晨讀動起來[J].文教資料，2008（26）.

作者簡介：

張永艷，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市平川區樂雅學校。