高中歷史教學中學生自主學習能力的培養研究

摘 要：高中歷史教師在教學中應該注重對于學生自主學習能力的培養，當學生具備了自主學習能力以后，他們的學習積極性會大大增強，這是提高歷史課堂教學效率的關鍵。基于此，本文針對高中歷史教師如何培養學生自主學習能力進行了深入研究。

關鍵詞：高中歷史教學，學生自主學習能力，培養策略

一、 前言

在高中新課改背景下，學生自主學習的重要性已經成為大部分教師的共識。但在實際教學過程中，如何從學情出發，運用科學合理的教學方法，構建行之有效的歷史課堂自主學習模式，成了教學課程改革的一大難點。

二、 自主學習的基本特征

（一）主動性

自主學習區別于傳統他主學習的首要特征是主動性。他主學習是“要我學”，自主學習是“我要學”、強調學生的主體性和責任意識。“我要學”的背后是學生的學習動機從“被動”到“自我驅動”，即學生將學習與生活、成長、個人前途、國家命運聯系在一起，激發了學習的內在需要和學習動力，而不是外部力量塑成和強加而形成學習動機。

（二）獨立性

自主學習并非不需要教師引導、不需要學習伙伴的合作交流，恰恰是相對于完全依賴教師的“滿堂灌”口授、學生單純聽講而言，尊重學生有作為學習主體有相對老師而獨立的學習能力與需求，有著對學習的獨立見解與感受，在已知和己有能力基礎上自主地、能動地生成和建構新知。因此，在自主學習型課堂中，教師的角色是引導者和組織者，盡可能地為學生提供能夠進行獨立學習的學習環境和條件，鼓勵、幫助、引導學生自主學習、獲得能力。

三、 高中歷史教學中學生自主學習能力的培養策略

（一）加強自主學習的策略引導

課堂教學中教師的引導作用對提高學生自主學習的有效性至關重要。一方面，構建完善的課堂教學引導策略體系，包括自主學習方式、學習過程、不同課型、組織形式等各個方面的引導策略，為教學實踐提供切實的理論指導。另一方面，教師切實地引導與指導，不是對學生放任自流。包容學生能力培養過程中的笨拙和犯錯，培養他們的責任意識，善于利用先進的教學方法和教學手段引導學生學會學習，對學生在學習過程中產生的困惑、存在的問題及時進行全方位的點撥和指導，促進學習效果的最大化。另外，應動態把握自主學習進程，不斷調整指導策略。學生的自主學習能力有從他控到自控、從被動依賴到自覺能動、從有意識到自動化的基本規律，當學生將自主學習的策略內化，開始自動地、不斷地尋找適合自己的學習方法和學習內容，就是自主學習能力不斷提高的過程。

（二）加強思維的引導和疏導

由于學生興趣方向不同和思維層面高低，學生即使有了興趣，其思維也并不一定能真正參與到教學中來。如果忽視對學生思維目標和方法的指導，容易造成課堂的表面繁榮。因此，較深層次的思維活動除了課堂前面的層層鋪墊，還要加強引導和疏導。比如在“英德如何尋找盟友”的問題上，探究材料文字閱讀量較大，學生在理解的基礎上做分析需要大量的時間，甚至出現了無從下手的情況。因此，在探究材料單純的史料呈現基礎上給予一些問題的引導，比如“英國會選擇法國嗎？為什么？歷史上的英法兩國可是世仇，為什么此時英國選擇了法國并肩作戰？”學生就有了認知沖突，激發了參與興趣，又有了比較明確具體的思維方向，有利于排除思維障礙，于是真正參與到自主學習中來。

（三）創設積極的課堂環境

主要強調的是創建良好的學習氛圍激發學生學習內驅力。首先，促使形成師生平等的和諧關系。在平等、民主的氛圍中，學生更容易喚醒自我意識，從而促進自主學習的進行。第二，教師在教學設計中注重情境的創設。良好的教學認知情境有利于激發學生興趣，激勵和引導學生主動參與到課堂教學中來，從而提高課堂效率。不僅是課堂開始的導入部分，更重要的是在學習過程中也要注重不斷創造新情境激發學生思維點，讓他們對整個過程都充滿興趣，讓他們主動參與到整個教學過程中來。

（四）組織小組合作學習活動，監控小組合作的進度和參與度

想要培養學生的自主學習能力，組織小組合作學習活動還是很有必要的。高中歷史教師應該監控小組合作的進度包括準備的進度和展示的進度。在前期小組合作準備的過程中，應加強對合作學習的監控。首先教師要實時跟蹤項目開展的進度，防止準備倉促而影響學習效果。預留一定的時間提前進行必要的演練，為課堂展示的順利開展打下良好基礎。第二，教師把關合作學習質量，及時引導學習內容。對學生在合作學習中出現的問題及時進行指導，幫助學生掌握相互合作、交流的方法。防止學生成果在內容上發生較大偏差。第三，防止“搭順風車”現象，保證學生的參與度。明確每一位學生在小組合作中的角色與分工。加入過程性評價激勵學生主動參與學習的整個過程。建立激勵性評價機制，鼓勵學生進行相互激勵和自我激勵促進自我管理、自主學習。比如合作學習獲得成功時，以小組為單位進行獎勵，要求同學對小組內表現突出的成員公開積極評價。在課堂展示階段，把課堂的時間和空間充分給予學生的同時，教師仍然要發揮主導作用，及時且委婉地中止學生有偏差且拖沓的發言，把控全局。課前充分做好備案，將缺失的內容補上，從而保證課堂的完整性和連貫性。

四、 結束語

自主學習并不是學生完全進行自學，是相對于教師講授而言，在教師的有效引導下學生之間自發地進行高效學習。在高中歷史教學中開展自主學習的基本宗旨是教師盡可能地使用多種教學手段、教學方法、教學策略引導學生進行自主學習，從而促進學生歷史學習效果的最大化。

參考文獻：

[1]鄧鳳想.高中歷史教學中學生自主學習的思考[J].中學歷史教學參考，2018（12）.

作者簡介：

熊菊蘭，四川省宜賓市，四川省宜賓市三中學校。