小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)如何提升學(xué)生審題解題技能

摘 要：在踐行素質(zhì)教育的過程之中，許多老師開始重新調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方向，在引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在自主實(shí)踐過程中的真實(shí)狀況，在引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生的過程之中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，以此來促進(jìn)教學(xué)工作的順利開展。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，在應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐時(shí)老師需要關(guān)注學(xué)生審題解題能力的培養(yǎng)以及提升，了解學(xué)生的個(gè)體差異性，采取恰當(dāng)可行的策略及技巧來提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，只有這樣才能夠促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，應(yīng)用題教學(xué)，審題解題，技能提升

一、 引言

應(yīng)用題教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了一定的要求，為了盡量避免學(xué)生產(chǎn)生消極對待的情緒以及心理，老師在課堂教學(xué)實(shí)踐之前需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)條件，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，在理解和尊重學(xué)生的過程之中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。學(xué)術(shù)界和理論界在對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行分析和研究時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)用題是該教學(xué)階段的重難點(diǎn)，如果學(xué)生無法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，就難以實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)對以及活學(xué)活用。審題解題技巧的掌握以及分析尤為關(guān)鍵，老師需要引導(dǎo)學(xué)生通過題干來對已知量和未知量的內(nèi)在邏輯聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確的分析及研究，關(guān)注不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況，以此來設(shè)置針對性的教學(xué)策略和教學(xué)方法。

二、 嚴(yán)審細(xì)節(jié)

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，不同數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的聯(lián)系相對較為復(fù)雜，因此對學(xué)生的邏輯思維能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，這一點(diǎn)在應(yīng)用題教學(xué)中呈現(xiàn)得非常明顯。許多老師在應(yīng)用題教學(xué)實(shí)踐時(shí)遇到了諸多的困難和障礙，難以揭示這一板塊教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生的審題解題技能水平較差。為了避免這一不足，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要關(guān)注細(xì)節(jié)的分析以及研究了解細(xì)節(jié)知識的應(yīng)用技巧，關(guān)注應(yīng)用題之中不同細(xì)節(jié)基礎(chǔ)知識的重要呈現(xiàn)，抓住細(xì)節(jié)來與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，以此來實(shí)現(xiàn)有效的描述以及分析。其中知識細(xì)節(jié)的研究是基礎(chǔ)，老師需要留出一部分時(shí)間和精力，對學(xué)生比較容易忽略的知識點(diǎn)進(jìn)行有效的引導(dǎo)和鞏固，幫助學(xué)生進(jìn)行自主分析和自主判斷，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保障學(xué)生產(chǎn)生更多的自主學(xué)習(xí)意愿以及動(dòng)力。另外，老師還需要注重對審題細(xì)節(jié)的研究，許多小學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，自主分析和判斷能力相對較差，因此難以抓住題干之中的細(xì)節(jié)。為了避免這一不足，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要以應(yīng)用題之中的文字描述為依據(jù)，關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)實(shí)條件，了解其中所涉及的各類細(xì)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深入淺出的分析和判斷，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣。為了加深學(xué)生對知識的印象，老師還可以積極利用小組教學(xué)以及情境教學(xué)的形式來鼓勵(lì)學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生的想象力和邏輯思維判斷力上的不足，從整體上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平。

三、 找準(zhǔn)數(shù)量關(guān)系

大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題之中存在形式多樣的數(shù)量關(guān)系，這些數(shù)量關(guān)系的分析對數(shù)學(xué)問題的研究尤為關(guān)鍵，為了讓學(xué)生意識到數(shù)學(xué)問題分析的核心技巧，掌握應(yīng)用題學(xué)習(xí)的要求，老師需要注意與應(yīng)用題之中不同的數(shù)據(jù)，了解其中的數(shù)量關(guān)系，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個(gè)人已有的社會(huì)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握數(shù)量關(guān)系分析的具體技巧，以此來更好地實(shí)現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。其中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)尤為關(guān)鍵，老師需要先以簡單的引導(dǎo)為依據(jù)，幫助學(xué)生明確個(gè)人的思路，構(gòu)建完善的邏輯思維框架，然后以提問的形式鼓勵(lì)學(xué)生了解已知量和未知量之間的相關(guān)性，在自主分析和判斷的過程中找到問題分析和解決的辦法。最后，老師需要站在學(xué)生的角度將課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主分析和自主判斷，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在獨(dú)立思考和小組合作的過程之中找到不同的數(shù)量關(guān)系，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升。老師只需要站在宏觀的角度，以組織者和引導(dǎo)者的身份與學(xué)生進(jìn)行溝通和互動(dòng)，將題干之中的數(shù)量問題分析與學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系，讓學(xué)生能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方向，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)有的放矢，促進(jìn)素質(zhì)教育的大力落實(shí)。除此之外，與其他教學(xué)板塊相比，應(yīng)用題教學(xué)的邏輯性和應(yīng)用性比較明顯，對此，數(shù)學(xué)老師需要注重實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的合理比重，適當(dāng)?shù)丶哟罄碚摻虒W(xué)的比重。

四、 掌握動(dòng)態(tài)關(guān)系

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題之中的動(dòng)態(tài)關(guān)系分析研究尤為關(guān)鍵，大部分的數(shù)量關(guān)系處于不斷的變化之中，因此在分析和解決問題之前老師需要留出充足的時(shí)間和精力，鼓勵(lì)學(xué)生對數(shù)量的動(dòng)態(tài)關(guān)系進(jìn)行研究，以此來更好地解決數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生的應(yīng)用題解題能力和技巧。需要注意的是，許多小學(xué)生在數(shù)量關(guān)系以及動(dòng)態(tài)關(guān)系分析的過程之中面臨著諸多的困難和障礙，對這一板塊的理解和認(rèn)知相對比較淺顯，因此出現(xiàn)了許多消極應(yīng)對的情緒。為了盡量避免這一不足，老師需要注重時(shí)間和精力的合理分配，比如在中年級階段，動(dòng)態(tài)數(shù)量關(guān)系主要以年齡問題為主體，老師需要注重發(fā)展性目標(biāo)的設(shè)置，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合動(dòng)態(tài)關(guān)系變化的實(shí)質(zhì)要求，對動(dòng)態(tài)與靜態(tài)關(guān)系之間的差異進(jìn)行進(jìn)一步的研究。另外，不同動(dòng)態(tài)環(huán)境的分析以及情況介紹也非常關(guān)鍵，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對不同的題目進(jìn)行簡單的分析以及審核，抓住其中變化較快的數(shù)量，然后了解兩者之間的相關(guān)性，真正地實(shí)現(xiàn)提綱挈領(lǐng)并找到問題的突破口和著眼點(diǎn)。這種以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐形式能夠避免傳統(tǒng)應(yīng)試教育的不足，充分體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的作用及優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的行為習(xí)慣以及自主學(xué)習(xí)所遇到的困難和障礙，以此來重新調(diào)整教學(xué)策略，只有這樣才能夠踐行素質(zhì)教育，保障教學(xué)資源的合理配置及應(yīng)用。

五、 結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的過程之中，學(xué)生審題解題技能的培養(yǎng)及提升尤為關(guān)鍵，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須要了解數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的核心要求。針對目前教育教學(xué)實(shí)踐中所存在的困難和障礙來引導(dǎo)學(xué)生鼓勵(lì)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，給予學(xué)生恰當(dāng)可行的引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，保障學(xué)生在一個(gè)更加自由且寬松的學(xué)習(xí)氛圍之下，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科有一個(gè)客觀的認(rèn)知，只有這樣才能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，保障學(xué)生能夠真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

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作者簡介：

伍昆，湖南省益陽市，湖南省安化縣梅城鎮(zhèn)東華完小。