試論農村小學班主任與學生情感溝通有效性提升的策略

摘 要：在農村小學中，班主任承擔著極為重要的班級管理重責。只有進一步加強與學生的情感溝通，才能為班級管理工作的順利開展提供必要助力。本文著重探討了小學班主任與學生情感溝通有效性提升的重要策略，以期更好地推動小學教育的長效發展。

關鍵詞：農村小學，班主任工作，情感溝通，提升策略

班級是學生學習和生活的重要場所，班主任作為班級工作管理中的重要角色，其作用的高效與否直接影響了班級工作的開展成效。在農村小學中，班主任和學生之間的情感交流是推動教學工作順利開展的關鍵所在，只有真正成為讓學生感到信任和放心的人，才能通過和諧教學關系的構建更好地實現知識教育和情感教育的多重教學目標。

一、 農村小學班主任加強與學生情感溝通的重要意義

小學階段在人的一生發展中都極為關鍵。在此啟蒙啟智階段，學校、家庭及社會教育都將直接影響學生主體思維水平、情感體驗以及觀念形成等的形成。班級是小學教育的主陣地，學生將在班級內度過大部分學習時間。班主任作為一個班級的核心主導力量，與學生的相處時間及程度都極為深入。如果說班級是一艘航船的話，那么班主任則承擔著掌舵手的重要職責。在農村小學，班主任的職責任務更加重要，這是在于相較于城市而言，農村環境中部分留守兒童的父母是一年才能歸家幾次，留守兒童受到完整家庭教育的機會并不多，多是由家中長輩代為看護。面對留守兒童數量與日俱增且缺乏必要家庭情感溝通的局面，班主任在日常班級管理工作中，不僅需要重視學生學科知識的學習，同時還需要注重情感溝通以了解學生身心發展需求，實現知識教育、情感教育、品德教育、素質教育等多重目標的實現。實質上，班主任加強與學生情感溝通，這是建立和諧良好師生關系，改善課堂氛圍的重要前提。學生能夠真正感受到來自學校的關懷，這樣不僅能夠有助于提升學生的學習興趣，同時還有助于學生自身積極向上情感觀念的形成。

但就當前農村小學教育現狀而言，在情感溝通層面依然存在一定的欠缺和不足。首先由于傳統應試教育思維的影響，班主任在班級管理中重知識教育輕情感溝通，重說教輕互動，雖然育人育才之心切切，但也容易造成學生主體的逆反情緒。其次是在情感溝通過程中，班主任過于強調自身的主體地位，在與學生的溝通過程中未真正換位思考，尊重學生，這容易造成低效溝通甚至是無效溝通的問題。為了更好地推動農村教育的發展，在班級管理過程中加強與學生的情感溝通是實現高效班級管理的前提所在，因此探索提高溝通有效性的必備策略極為關鍵。

二、 農村小學班主任與學生情感溝通有效性提升的策略

（一）積極調整自身角色定位，實現師生之間暢通情感交流

由于農村小學留守兒童較多，因此班主任在班級管理工作中不僅需要當好知識教育的引導者角色，同時還需要當好情感交流的傾聽者角色，另外還需要在繁雜的班級工作中當好協調者和管理者角色。因此班主任既是學生人生道路上的指路師長，同時也是其成長過程中的重要朋友和伙伴。這些多重角色之間并不矛盾，但也需要班主任充分發揮管理智慧，有效轉變傳統教育中的師本位思想。這需要農村小學班主任能夠建立相應的同理心和關懷心，充分尊重學生的主體地位，在學生遇到成長過程中的挫折時，第一時間不是責備和打壓，而是需要立足于平等立場加強溝通，真正了解學生的內在情感需求。例如班主任在任教期間有發現學生近期特別調皮，此時班主任不宜直接責備，而是需要通過真誠的情感溝通了解學生最近的心態變化和發生原因。通過高效的情感溝通，增強學生主體對于班主任和學校的信任感，最后才能通過敞開心扉的交流了解到孩子變得調皮，其真正原因在于想要吸引家長的注意力，得到更多的家庭陪伴和愛。這些內在情感需求只有通過高效的溝通才能得以了解，基于此也才能進行針對性地教學引導，積極調動學校、家庭以及社會的愛護力量，全面護航學生的成長。

（二）以班級文化為載體，增強班集體的凝聚力

農村小學相較于城市教學環境，可能在教學設備、師資力量以及教育資源層面都存在一定的匱乏和不足。但即使沒有整潔寬敞的教室，高科技的信息化資源或是力量充足的教師隊伍，但這并不影響農村學生的個性化發展和全面進步，班級及校園文化永遠是最為根本的內核力量。班主任在一個班級的發展過程中起到了舉足輕重的作用，而在班級文化形成和班集體建設過程中更加需要班主任的科學指引和管理。對于小學生而言，一個融洽團結的班集體是實現高效情感溝通的可靠環境，只有身處讓人信任的環境之中，學生才能更好地放下心防，實現師生、生生之間的暢通交流和共同進步。首先教師可以改造班級的外部環境，通過名人名言、圖書角、黑板報等模塊的布置，營造濃厚的文化氛圍，其次通過多樣化的文化活動進一步增強班集體的凝聚力，例如通過演講、繪畫、書法等比賽，為學生提供能展示自我個性和才能的空間和舞臺，這不僅能夠激發學生主體投入學習的積極性，同時還能通過學生主體之間的良性競爭和合作實現情感交流和溝通，讓學生能夠在歡聲笑語之間實現進步和成長。

（三）挖掘學生閃光點，推動學生主體的全面進步

小學教育承擔著啟蒙啟智的教育功能作用，學生在此階段如同一株等待成長的嫩小樹苗，而班主任則如園丁，在小樹苗出現成長偏差的時候及時疏導，用心呵護，幫助其成長為能夠頂天立地的參天大樹。小學生在小學教育階段，其心智水平都還處于成長和發展階段，其內心會為了善意的鼓勵而雀躍，也會為了否定和批評而失落。因此為了更好地提升師生之間的高效情感溝通，這需要班主任能夠擁有一顆善于挖掘學生閃光點的真誠之心，不會以學生年紀小而進行搪塞和敷衍，發現不同學生自身的獨特個性，并加以引導和保護。例如在進行小組協作學習中，有的學生由于個性較為害羞，并不擅長在大眾面前進行觀點表達，班主任可以鼓勵這些學生承擔起小組內部的協調員角色，總結小組成員的各方觀點并加以總結。通過這樣針對性地鼓勵和引導，讓學生能夠真正克服自身的不足，在潛移默化之間實現全面進步和發展。

三、 結束語

為了更好地提升小學班主任與學生情感溝通的有效性，這需要班主任能夠真正轉換自身角色定位，運用好同理心和關懷心，與學生進行更加平等和積極的情感溝通，在此基礎上通過班級文化的建設增強班級凝聚力，讓學生能夠在更加安心的班級環境中健康成長，同時積極關注學生的特長和閃光點，推動學生的個性化發展和全面進步。

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作者簡介：

韋雅琴，廣西壯族自治區河池市，南丹縣車河鎮拉么小學。