淺談小學(xué)語文創(chuàng)新教育與課改模式

摘 要：小學(xué)語文教育必須創(chuàng)新，老師要努力營造質(zhì)疑解疑為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，要創(chuàng)設(shè)以質(zhì)疑和解疑為主的合作交流學(xué)習(xí)氛圍。經(jīng)過長期的堅持，相信語文教學(xué)會有良好的效果。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育，課改模式，氛圍

創(chuàng)新教育呼喚具有創(chuàng)新精神的教師。新的教學(xué)內(nèi)容，理想的教學(xué)環(huán)境，如果沒有具備創(chuàng)新精神的教師，同樣也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。我們必須摒棄駕輕就熟的傳統(tǒng)教法，花大氣力探索課改新路。近幾年來，我在小學(xué)語文課堂教學(xué)模式改進中做了一些粗淺的嘗試。

一、 努力營造質(zhì)疑解疑為主線，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”開始我把質(zhì)疑作為預(yù)習(xí)要求向?qū)W生提出來，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)一篇課文時至少要提兩三個問題在課堂上交流。可在課堂實施時學(xué)生茫然，啞然，不知所措。經(jīng)過反復(fù)的引導(dǎo)和鼓勵，學(xué)生提出的問題往往不得要領(lǐng)，有的令人捧腹……我適時地激發(fā)學(xué)生說：“看誰最聰明。先仔細看懂課文，再想象如果是老師會提出什么問題？作者向你提問會怎么問？看能像孫悟空一樣。會變戲法鉆到老師肚子里去。你就能發(fā)現(xiàn)和提出好多好多的問題。”這一招還真靈，學(xué)生們鉆到課文的情境中去，任好奇的思路馳騁縱橫。我有意識的指出提得好的問題，引導(dǎo)大家環(huán)繞這樣的問題進行提問，還注意從多方面多角度的去提問，及時肯定那些善于發(fā)現(xiàn)別人（包括老師）沒有發(fā)現(xiàn)的問題而“你卻發(fā)現(xiàn)了的”同學(xué)，肯定質(zhì)疑到位的學(xué)生。當(dāng)然這需要花費大量的備課時間，尋找和準(zhǔn)備大量的資料。現(xiàn)在看來，花這些時間是值得的。只要堅持一段時間，多數(shù)同學(xué)就能養(yǎng)成邊讀邊思的閱讀習(xí)慣。班里逐漸形成了善問的良好學(xué)風(fēng)。他們提問的數(shù)量、質(zhì)量也有差異，有的頗有深度，讓教師自嘆不如，但也有看似“風(fēng)馬牛不相及”。即使如此，我也不冷漠怠慢，而是尊重、信任、保護每一位學(xué)生的積極性，允許學(xué)生提出各種各樣的問題，發(fā)表各自不同的見解。當(dāng)學(xué)生提的問題不合情，甚至有些怪異，我也不生硬否定，而是以寬容的態(tài)度說：“你再好好想一想”“我們再聽聽其他同學(xué)的意見”“你一定會有新的發(fā)現(xiàn)”“你會把問題提到點子上”，用種種鼓勵的話保護學(xué)生的積極性讓學(xué)生敢于標(biāo)新立異。如我在教《十里長街送總理》一文時有位同學(xué)提出這樣一個疑問：“課文中講好像有誰在無聲的指揮老人、青年、小孩都不約而同地站直了身體，摘下了帽子，眼睜睜地望著靈車，哭泣著。顧不得擦去腮邊的淚水”，而在插圖中站在前排的小女孩卻在擦眼淚？這不矛盾嗎？這個問題提得雖然有點意外，但我不勝歡喜接著又有學(xué)生提出課文中講人們“眼睛都望著周總理的靈車將要開來的方向，可圖中那位放軍戰(zhàn)的眼睛和大家的眼睛看的不是一個方向！我不明白這是為什么？”諸如此類的問題層出不窮。我首先肯定學(xué)生們讀課文，又能圖文對照，觀察力真強！再順勢引導(dǎo)學(xué)生縱向思考，啟發(fā)他們探究解答。這時候教室里先沉默了片刻，接著熱鬧起來，有的同學(xué)說：“這個小女孩因極度悲傷，流的眼淚太多了，如果不擦掉就會模糊了視線，她也是怕誤了看總理，所以她不得不擦去眼淚。”有的說：“從這里更可以體會到人們對周總理逝世非常悲痛的感情。”有的說：“從那位解放軍叔叔站的位置和姿勢看，他是在長安街上執(zhí)勤的，擔(dān)任著特殊任務(wù)，解放軍叔叔是維護秩序的，所以他的眼睛和大家看的方向不一樣。”就這樣，課堂上大家你一言我一語，學(xué)生自主地去尋找、去探索、去分析、去思考、去體驗，然后經(jīng)過討論，得出自己的結(jié)論。更重要的是開啟了學(xué)生質(zhì)疑解疑的大門，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達到了預(yù)期目的。

二、 創(chuàng)設(shè)以質(zhì)疑和解疑為主的合作交流學(xué)習(xí)氛圍

“學(xué)起于思，思源于疑”。為了更好地讓學(xué)生提出有質(zhì)量的問題，充分合理利用課堂時間，鼓勵學(xué)生善于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，我在課堂中很注重努力營造出適合每一個學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛，爭取讓每一個學(xué)生都善于與他人合作，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)中樹立起一個信念：我能行，我要學(xué)，我會學(xué)，最終達到提高語文素質(zhì)的目的。為了這個目的，我又試著采用了小組合作的學(xué)習(xí)形式，以四人小組為單位，先在小組內(nèi)交流個人的問題，凡是能在小組內(nèi)解決的就先在小組內(nèi)解決掉，還不能解決的則由各組長寫在紙條上，提交到全班交流討論，最終得到解答。這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、探究性和合作精神。

如教學(xué)《丑菊》一文時，我要求學(xué)生自讀課文，提出自己不懂的問題。學(xué)生非常投入地讀完后，在自己不懂的地方做上記號，隨后在小組內(nèi)進行交流，教師深入下去巡視發(fā)現(xiàn)有的小組提出了十多個問題，少的也有三五個。簡單的問題就在小組內(nèi)解決掉了。如“丑菊究竟是丑還是美？”“丑菊開花的過程和開花后的特征是怎樣的？”等等問題都在小組內(nèi)解決完成。有些較難不易懂的，如“為什么有人給丑菊起了這個名字？（看得出孩子們?yōu)槌缶狰Q不平了）”名字可以丑，但實質(zhì)一定要美這句話的含義是什么？“與《落花生》相比，這兩課的寫法有什么共同之處？”這些有一定深度的問題則由各小組組長匯總后提出來，作為全班共同的攻克目標(biāo)。一石激起千層浪，同學(xué)們爭先恐后舉手回答。有的說：“也許給丑起名字的人設(shè)有仔細觀察，乍一看又小又矮，那樣不起眼，就給它起了這個名字。這對它太不公平了！”有的說：“也可能起名字的人，要說明外表可以丑但內(nèi)心一定要美的道理，要引起人們的思考，才故意起這個名丑實美的名字。”學(xué)生們的議論正突破了本文的關(guān)鍵點和難點。最后我讓學(xué)生為丑菊重新取名，頓時幾十個含義各異又與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系的名字應(yīng)運而生。隨著一個個難題迎刃而解，教學(xué)的目的達到了，課堂任務(wù)也完成了。

“質(zhì)疑一解疑”教學(xué)形式一改傳統(tǒng)的教師注入，學(xué)生接受的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)為教師引導(dǎo)，學(xué)生探究的模式，確實能提高學(xué)生合作交流，自主學(xué)習(xí)的能力。但我的嘗試還甚為膚淺，有時候步履仍艱難，但為了最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，我還將在這條教改的道路上一直走下去。

作者簡介：

譚麗，四川省宜賓市，四川省宜賓市崇文實驗小學(xué)。