關于初中數學教學中學困生學習障礙成因及轉化對策探討

摘 要：為了構建高效課堂，許多老師以學生為中心，站在學生的角度精心篩選教學內容和教學形式，在引導和鼓勵學生的過程之中擺脫傳統應試教育的桎梏和不足，培養學生自主學習的行為習慣。但是對于初中數學教學來說，大部分的教學內容比較復雜，對學生是一個極大的挑戰，因此學困生數量呈現不斷上升的趨勢。本文結合學困生學習障礙的實際成因，結合相關的學習策略以及學習形式對具體的轉化對策進行分析及研究，以期為實現學困生的個性化成長和發展營造良好的外部空間和環境，有效控制學困生的數量。

關鍵詞：初中數學教學，學困生，學習障礙成因，轉化對策

一、 引言

與其他學科相比數學的學習難度偏高，對學生的邏輯思維能力是一個較大的挑戰，初中生的社會生活實踐經驗不足，邏輯思維框架還有待構建，因此在數學學習的過程中感覺困難重重、無從下手，這一點不僅嚴重束縛了學生的個體差異性，還導致大量的教學資源被浪費。對此，初中數學老師需要優化教學方向，抓住初中數學教學的重難點，積極了解學困生的學習障礙成因，以此來采取針對性的解決對策，在鼓勵和引導學生的過程之中實現學生數學成績的綜合提升，保障學生能夠意識到初中數學學習的重要性，以此來實現個人主觀能動性的有效調動。

二、 學困生

學困生主要是指在學習過程之中存在障礙的學生，這一部分學生的學習基礎相對較為薄弱，難以在自主學習的過程之中掌握學科學習的技巧和精髓，學習質量和學習水平與前期的教育教學目標之間存在一定的差距。很多學困生缺乏學習自信心，難以掌握適合自己的學習策略和學習方法，學習進度較慢，與老師之間的交流和溝通較少。

從更微觀的角度上來看，學困生的自學能力相對較差，無法抓住學習的重點和難點，難以根據教材質量的相關要求準確回答出不同的問題，對不同知識點的理解非常淺顯，同時非常容易受到外界的影響以及干擾，自覺性以及自控能力相對較差。除此之外，這一部分學生對基本概念和定理認知存在模糊不清的現象，無法主動利用所學習的數學知識對數學問題進行分析以及解讀，對概念之間的內在邏輯聯系了解較少，難以實現準確區分以及判斷。學術界和理論界在對學生進行分析時強調，這一部分學生缺乏自主學習的意愿以及積極性，往往無所事事、漠不關己，在自主學習以及后期鞏固的過程之中出現了許多消極應對的情況。

三、 初中數學教學中學困生的學習障礙成因

結合實踐調查可以發現在初中數學教學的過程之中學困生的數量呈現不斷上升的趨勢，之所以會出現這一現象主要在于學生自身的學習基礎相對較差，與其他學生相比，學困生的智力水平處于較低的層次，抗干擾能力較差，無法有效的應對來自外部的負面影響，非常容易分心，注意力集中時間相對較短，同時在自主學習的過程之中觀察的時間較短，觀察的范圍以及精確度不足，與其他學生存在較為明顯的差距。除此之外，學困生存在較為明顯的逆反情緒以及心理，往往被外界用差生來對待，受到了許多的批評以及否定，因此自己也喪失了學習的自信心，對學習出現了消極應對的現象，充滿許多的懷疑，難以主動的與老師進行交流和溝通，不信任老師，甚至會產生許多的抵觸情緒。

四、 初中數學教學中學困生的轉化對策

為了有效轉化學困生，保障學困生能夠掌握適合自己的學習策略和學習方法，主動學會自我調整和自我改進，對于初中數學老師來說，在課堂教學實踐之前需要注重積極要素的分析，了解理論教學與實踐教學之間的內在邏輯聯系，關注于學生在情感上的交流和溝通，以此來理解和尊重學生，保證每一個學生都能夠學有所獲、學有所成，實現個人學習能力及水平的綜合提升。

（一）維護學習自尊心，平等對待學生

學困生的自尊心非常強，同時對老師的肯定和鼓勵非常的渴望，為了讓學生在一個更加輕松且自由的氛圍之下實現學校所獲，老師需要注重學生自尊心的維護，了解學生自主學習的動力以及樂趣，尊重學生的想法以及個性，在理解和引導學生的過程之中主動鼓勵學生、培養學生自主學習的行為習慣。對于教育心理學來說，學困生的自尊心更強，他們更加希望能夠獲得老師的關注以及平等對待。對此，老師需要對學生身上投入更多的時間和精力，關心和愛護學困生，給予學困生更多的自由發揮以及表現自我的機會，讓學困生能夠意識到老師對自己的肯定和鼓勵，從而產生由內而外的學習動力以及自信心，主動與老師進行交流和溝通，說出個人的真實意見和看法，以此來實現有效的轉變，對數學這門學科有一個客觀的認知和理解。

（二）關心愛護學生，提高學生期望值

為了保障教育教學的公平性以及科學性老師必須要適當地提高對學困生的期望值，分析學生的學習能力，培養學生的自信心，明確不同考試環境之中學生的具體表現，適當拔高題目的難度，增強學生的自信心以及滿足感，讓學生能夠意識到個人的學習能力，從而主動地投入更多的時間和精力提高學習成績。在考試之前，老師需要給予學生個別輔導，針對學習能力和學習基礎相對較差的學生進行幫助，通過開小灶的形式來引導學生，提高學生的學習成績，讓學生能夠獲得更多的收獲以及幫助，從而更好地轉化為優生。需要注意的是，不同學困生的學習能力以及個性化發展需求有所區別，老師應該了解學生的學習條件，真正做到關心學生，愛護學生，適當提高對學生的期望值，讓學生能夠對個人有一個清晰且客觀的認知，從而主動地學舉一反三和學以致用，在他人的幫助之下調整個人的行為方向，主動掌握適合自己的學習方法和學習策略，從而產生源源不斷的學習動力。老師只需要針對學生的學習發展要求，積極踐行以人為本、因材施教的教學理念，在鼓勵和引導學生的基礎之上促進教學實踐活動的順利開展。

五、 結語

初中數學教學之中學困生的轉化尤為關鍵，老師需要了解學困生的具體成因，分析學生的學習能力和學習，加強與學生之間的交流和溝通，尊重學困生的自尊心，關心每一位學生，為學生提供力所能及的幫助，保證學生能夠獲得自由發揮的空間和機會。

參考文獻：

[1]黃鷹.關于初中數學教學中學困生學習障礙成因及轉化對策探討[J].教師，2017（4）：46-47.

[2]吳習浪.初中數學學困生的成因及轉化對策[J].西部素質教育，2017（8）：161+163.

作者簡介：

任建功，甘肅省白銀市，靖遠縣三灘中學。