傾聽筆尖的聲音

摘 要：“作文難，難作文，提起作文心就煩。”據(jù)了解為數(shù)不少的學(xué)生看到這句話都大有同感。作文似乎成了很多孩子語文學(xué)習(xí)路途中的一只攔路虎。在習(xí)作課上，常常有一些學(xué)生絞盡腦汁、搜腸刮肚，卻只能坐著和習(xí)作題大眼瞪小眼，個(gè)中滋味確實(shí)不好受。而老師的三言兩語的所謂指導(dǎo)，或者是滔滔不絕的所謂評(píng)講也是隔靴搔癢，難以解決孩子心中對(duì)習(xí)作的恐懼與厭煩。身為語文教師，我一直希望能給這些“掙扎”在“習(xí)作苦海”的學(xué)生們一些行之有效的幫助，這是一個(gè)歷久彌新的主題。下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐試探小學(xué)習(xí)作教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：作文，習(xí)作，教學(xué)

一、 習(xí)作教學(xué)，激起興趣甚于其他

“興趣是最好的老師。”這句話早已是老生常談，但對(duì)于小學(xué)習(xí)作教學(xué)而言永不會(huì)過時(shí)。當(dāng)學(xué)生有了習(xí)作的興趣，有了把自己的所見所聞、所思所感付諸筆尖的愿望，那么習(xí)作的難度系數(shù)便已大大降低，緊隨而來的寫法指導(dǎo)、技能訓(xùn)練也就會(huì)水到渠成了。

馬正平教授指出，作文能力本身是個(gè)虛無，作文能力必須依附在某些因素上，才成其為能力。這些因素中，第一個(gè)就是“寫作興趣”，然后是“寫作意志”和“寫作人格”，最后才涉及“寫作技能”。當(dāng)學(xué)生滿懷熱情，想把滿腹話語傾倒在紙上卻又表達(dá)不好的時(shí)候，就是老師傳授“寫作技能”恰到好處的時(shí)候。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也把學(xué)生是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣作為評(píng)價(jià)學(xué)生作文水平的一個(gè)標(biāo)尺。總而言之，習(xí)作教學(xué)應(yīng)把激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣作為首要任務(wù)。

我想，興趣的激發(fā)不能從日常的閱讀教學(xué)中獨(dú)立出來，而應(yīng)當(dāng)緊密貫穿在閱讀教學(xué)的過程中，抓住每一個(gè)契機(jī)，鼓動(dòng)起學(xué)生想表達(dá)的欲望。可以以課堂的口頭表達(dá)和比較簡(jiǎn)短的片段練習(xí)為起點(diǎn)，逐步拓展和深入。課程標(biāo)準(zhǔn)在第三學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中要求學(xué)生，懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。其實(shí)，在整個(gè)小學(xué)階段又何嘗不是如此呢？口頭語言是自我表達(dá)和與人交流的重要的直接的方式，而書面文字同樣也是，在某些方面，它甚至要比口頭語言更重要。

當(dāng)然，“冰凍三尺非一日之寒”，想讓學(xué)生對(duì)習(xí)作興致盎然，也不是一朝一夕輕而易舉的事情。我的感受是，利用學(xué)生的年齡和心理特征，盡可能地鼓勵(lì)、贊揚(yáng)，先讓孩子心里對(duì)習(xí)作的信心之種萌芽，擠掉厭煩之心。蘇霍姆林斯基在《給老師的建議》中指出：“請(qǐng)記住成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)的欲望。”北師大版第十冊(cè)第五單元“心愿”，要學(xué)生嘗試寫詩歌。在課堂交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)平常作文水平一般的孩子竟有不錯(cuò)的詩句出現(xiàn)。于是我及時(shí)大加贊賞，讓全班同學(xué)務(wù)必安靜專心傾聽小作者自己朗讀自己的作品。我還贈(zèng)送這幾個(gè)同學(xué)每人一本精美的筆記本，并鼓勵(lì)他們把自己平常寫的得意之作集中在本子里，取個(gè)喜歡的名字，和他人互相交流。現(xiàn)在也常會(huì)有個(gè)別學(xué)生拿著自己寫得小東西，興致勃勃地來與老師分享。在得到老師肯定和指點(diǎn)后，那種小小的滿足感和成就感是語文老師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)最有效的推動(dòng)力。

二、 讓孩子去閱讀，傾聽他人的心聲

有人說，一切閱讀本質(zhì)上都是傾聽。那些飽含真情實(shí)意的優(yōu)秀文章就是作者內(nèi)心的聲音在筆尖上的流淌。一本好書對(duì)一個(gè)孩子的寫作水平甚至是人格成長(zhǎng)的深遠(yuǎn)影響都是毋庸置疑的。高爾基曾經(jīng)說過：“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”

在我們的生活中，處處離不開閱讀，像每天的讀書、看報(bào)、網(wǎng)上瀏覽等等都是在進(jìn)行閱讀。如果說在課堂里指導(dǎo)學(xué)生閱讀，好比在游泳池里教學(xué)生游泳的話，那么，讓學(xué)生廣泛閱讀課外書籍，就好比帶領(lǐng)孩子在江河湖海里搏擊風(fēng)浪。閱讀時(shí)動(dòng)人的情節(jié)、感人的故事、精彩的描述，都能給人帶來享受。文學(xué)名著是優(yōu)美的，報(bào)紙雜志是鮮活有趣的，學(xué)生們通過閱讀，可以與作者對(duì)話，產(chǎn)生共鳴，從而會(huì)有一種噴薄欲出的寫作欲望生成。

閱讀與寫作是一個(gè)有機(jī)的整體，猶如鳥之雙翼。學(xué)生心中所想無法用最恰當(dāng)?shù)奈淖謥肀砬檫_(dá)意，這時(shí)他們就會(huì)明白：只有多讀書、勤積累，方能寫出有文采的佳作。正所謂“操千曲而后曉聲，觀百劍而后識(shí)器”，胸有點(diǎn)墨，才能下筆成文。這一點(diǎn)我曾通過班級(jí)建立起的小書櫥等到較有力的證明。此前在孩子課外閱讀量極其有限的情況下，多數(shù)孩子在面對(duì)諸如題為《我最喜歡的一本書》的習(xí)作時(shí)，無從下手、苦惱不已。而經(jīng)過一段時(shí)間的閱讀實(shí)踐和交流，學(xué)生普遍能寫出自己的一些真切感受和看法來。

三、 讓老師俯身，去傾聽學(xué)生的心聲

管建剛老師在《我的作文教學(xué)主張》里說道：“學(xué)生的生活就是寫作的‘金礦。語文老師的一大作用正在于，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的獨(dú)特的‘寫作金礦……”我曾不止一次聽某個(gè)學(xué)生說：“我寫作文從來都是亂編造的，不然沒有東西寫呀！”所以我們也就常能看見學(xué)生寫助人為樂的事例不外乎“扶盲人過馬路”，寫拾金不昧的事例也不過“撿錢包”……要能幫助學(xué)生挖掘自己的寫作金礦，老師首先要用心傾聽學(xué)生的心聲，發(fā)現(xiàn)他的敏感點(diǎn)，興奮點(diǎn)。更要允許和包容他們那些看似不符合寫作要求的選材。比如，在寫一次學(xué)校大掃除之拔草勞動(dòng)的經(jīng)歷，多數(shù)孩子會(huì)把筆墨花在描寫勞動(dòng)場(chǎng)面的情況上，而有些孩子，他的關(guān)注點(diǎn)卻落在拔草過程中抓蝗蟲、蟋蟀等小昆蟲的身上。這些是他的興奮點(diǎn)，可以引導(dǎo)他寫得更生動(dòng)、有趣，別有新意，而不是一棍子打死。

其次，傾聽學(xué)生的心聲還體現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作后，老師對(duì)之的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生把自己的經(jīng)歷、想法真誠(chéng)地寫到作文里交給老師，肯定會(huì)希望得到老師同樣真誠(chéng)的回應(yīng)。因此，老師誠(chéng)摯的點(diǎn)評(píng)，不管是當(dāng)面批閱還是書面評(píng)語，都會(huì)讓那些認(rèn)真書寫自己心聲的孩子感受到老師一顆耐心傾聽的心。這不也說明了寫作作為“自我表達(dá)和與人交流”的功能嗎？有個(gè)學(xué)生在寫以“變化”為主題的一篇習(xí)作時(shí)，寫了他在工地上班的父親不慎從高處跌落摔傷的前后，家里從歡聲笑語到愁云籠罩的變化，孩子真切的情感通過筆尖洋溢在質(zhì)樸的語句中。我找來這個(gè)學(xué)生談心，給予充分地肯定、鼓勵(lì)和贊賞，不僅針對(duì)他的抒寫真情實(shí)感的習(xí)作，也針對(duì)他的細(xì)膩、懂事的心理。實(shí)踐證明，這對(duì)他之后的每一次習(xí)作都有積極地影響。

于永正老師說，讀書、寫字、作文是語文的三件大事。對(duì)語文老師而言，習(xí)作教學(xué)就是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)項(xiàng)目。我想，傾聽筆尖的聲音可以作為這一重難點(diǎn)的小小突破口。

參考文獻(xiàn)：

[1]李雅紅.傾聽花開的聲音，導(dǎo)引成長(zhǎng)的足跡：談?wù)勑W(xué)作文教學(xué)的情感“打假”[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（6）：36-37.

[2]林妮.傾聽來自心靈的聲音：淺談小學(xué)語文閱讀的教學(xué)藝術(shù)[J].吉林教育，2013（35）：42.

作者簡(jiǎn)介：

出婷婷，福建省泉州市，泉州市新步中心小學(xué)。