靈活運用多種教學手段高效提升高中生物課堂教學質量

黎杏萍

摘要：為了適應課改的需要，應當在課堂中找出契機，靈活運用多種教學手段以提高生物課堂教學質量。以《細胞核──系統的控制中心》為例，闡述實踐應用。

關鍵詞：探究式教學;小組合作教學;自主繪圖教學

中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-072-2

隨著課程改革的不斷深入，高考生物的試題已不局限于教材，而是向適應高校選拔人才要求的能力型方向發展，因此，培養學生能力應始終貫穿高中的整個教學過程。這樣就要求教師適應改革的步伐，改進教學方法，以學生為中心，盡全力激發學生學習的積極性，實實在在地提高課堂教學的效率。

任何一種教學手段都不是萬能的。針對不同知識點，靈活運用不同種教學手段，對于提升高中生物課堂教學質量必定是積極有益的。

下面以《細胞核──系統的控制中心》為例，闡述如何靈活運用不同種教學手段高效提升高中生物課堂教學質量的實踐應用。

一、探究式教學手段在導入新課的應用

《高中生物課程標準（2017年版）》闡明，科學探究是生物學科的重要核心素養之一，也是大力倡導的探究式教學模式[1]。教育家陶行知先生曾說：“發明千千萬，起點一個問。”探究式教學是在有問題的情境中學習，引導學生圍繞疑問進行探究，這不僅有利于活躍課堂氣氛，同時能激發學生的求知欲，在積極主動思考，解決問題過程中得以發展科學思維，提高學生運用知識解決問題的能力、語言表達能力等。探究式教學要精心根據教材和情設計有價值的問題，高效提升高中生物課堂教學質量[2]。

以《細胞核──系統的控制中心》為例，導入本節新課，很多老師慣用教材“問題探討”欄目，學生在未了解細胞核功能之前，僅能抽象地回答相應問題，趣味性不強。筆者通過本節“技能訓練”欄目（如下）引入新課，運用探究式教學手段，激發學生好奇心，教學效果更好，課堂效率更高。

人教版《細胞核──系統的控制中心》技能訓練

討論：

1.如果你是這位科學家，你怎樣解釋上述數據？你能得出什么結論？

2.有人質疑這位生物學家，要求他對這么多細胞有核部分的死亡作出合乎邏輯的解釋。請你嘗試為這位生物學家辯護，替他作出解釋。

答案：

1、細胞核對于細胞的生命活動是不可缺少的。

2、一是實驗過程中人為因素對細胞造成了傷害，導致部分細胞死亡;二是細胞的正常凋亡。

分析：“技能訓練”欄目以數據為依據，第一組是沒有細胞核的細胞，第二組是有細胞核的細胞，兩組細胞相互對照，所設問題適合對細胞核還不了解的學生進行思考，更切合學情。教師把兩個問題作為探究式教學手段的主導問題，緊扣教材，借助問題把細胞核的功能給予學生一個初步的認知，為下一步教材中的材料分析打下基礎。學生在回答問題過程中，也會出現“不標準”答案，如首問，學生直接使用表格中的項目名稱：存活個數，存活時間長短等答案進行作答，基本不能回答出“生命活動”此名詞;對第二個問題的解釋，學生會認為“細胞有問題”，“細胞取材不當”等。面對不常規的答案，教師應保持積極、包容的心態，在肯定學生的同時，有目的地引導學生規范作答。由此，學生便能在屢次的鍛煉中提高語言表達能力，從而達到探究式教學手段的目的。

探究式教學手段中對教學問題的有效性要求較高，這便要求教師課前認真設計，課后注重反思、總結、提升，同時，探究式教學多鼓勵學生自己發現問題，力使學生始終處于分析、解決問題的主動地位。它是提高教師和學生課堂效率的體現，更是實施素質教育、培養創新型人才的要求[3]。

二、小組合作教學手段在分析“細胞核功能”材料的應用

小組合作教學手段是以學生組成學習小組，圍繞共同的學習目標展開，是生-生交流的教學模式。成功的小組合作是不需要有固定的模式，它須根據教學內容靈活進行科學設計，合理分組分工，最后適時評價。小組合作教學是一種高效提升課堂教學質量的教學手段[4]。

以《細胞核──系統的控制中心》為例，教材通過四個經典的科學實驗介紹細胞核的功能，針對每個實驗所提出的問題，可將學生分成8個學習小組，4組分別負責4個實驗的講解，另外4組則分別負責相應問題的作答，最后組間相互打分評價。學生在進行問題研討時可隨意走動，多渠道探討交流，最終集中意見，由組內學生代表發言展示。筆者發現，學生在展示過程中，會利用模仿，黑板上畫圖等方式闡明自己的觀點，教師在此過程中充當學生，通過不斷發問，及時引導學生沿著教學主題進行，最后，小組成員間進行相互評價，教師針對各小組的觀點進行總結，歸納細胞核的功能，回歸課本。

通過小組合作教學手段學習細胞核的功能，教學氣氛非常融洽，教學效果比傳統教學——教師對材料逐一分析解答更好。

三、自主繪圖教學手段在檢測“細胞核結構”學習效果的應用

現行高中生物教材中的插圖資源可以說是非常豐富，根據細心的老師對教材中各類型插圖的統計發現，在人民教育出版社出版的高中生物中，必修一的字數約為200000，插圖為73張;必修二的字數約為175000，插圖為85張;必修三的字數約為175000，插圖為80張。人教版高中插圖占據教材近1/4的篇幅。圖示有利于學生更好地理解知識，而繪圖則有助于檢測學生對知識的理解程度。

在高中生物教學中，生物概念的講解屬于必不可少的環節。傳統教學采用的文字表達方式較為抽象，不能為學生展示事物的特點和基本性質，而繪圖是形象記憶的一種，用繪圖方法有利于學生對生物知識的記憶與空間理解能力的提升[5]。

以《細胞核──系統的控制中心》為例，在完成“細胞核結構和功能”的學習后，為提升學生能力，檢測學習效果，在老師的引導下，參照教材圖片（細胞核的立體圖），要求學生自主繪制細胞核的平面結構模式圖，并用簡單的文字對相應物質和結構做出標注。學生從被動認圖轉變成主動繪圖，更容易發現自己的知識漏洞，從而及時查漏補缺。教師通過審閱學生的繪圖情況，可利用投影儀把典型的認知錯誤展示出來，生生互評，完善認知架構。最后，教師可通過細胞核結構的示范圖，落實考點：①細胞核的結構和功能 ②核膜的成分、功能③細胞膜的生物膜層數④染色體和染色質的關系（再次利用繪圖教學手段把兩者分別繪制出來，直觀展示兩者的區別與聯系，為日后學習“細胞有絲分裂”打下基礎 ）。

綜上所述，教學手段服務于教學目標，教無定法，在傳統課堂教學的基礎下，利用探究式教學，小組合作教學，自主繪圖教學等手段，充分調動學生學習積極性，發揮學生的主觀能動性，高效提升高中生物課堂教學質量，這是教學的最終目標。

[參考文獻]

[1]朱建.“問題引導”在高三生物學一輪復習中的使用，生物學通報，2014.45.12.

[2]李宗勵.設疑助探，激活課堂 ———高中生物探究式教學策略探析[J].中國校外教育，2019.8.

[3]崔靜秋.小組合作式教學在西部地區高中生物教學中的實踐[J].科技資訊，2018.

[4]韓莉莉.杜秀菊高中生物教材中實施探究式教學的優勢.科學·自然，2017年第34期.

[5]吳學峰.中學生物學繪圖教學法提高高三生物復習的有效性——以“細胞的基本結構和功能”專題復習為例，2015年第31卷第3期.

（作者單位：廣東省佛山市禪城實驗高級中學，廣東佛山 528000）