高中信息技術課程中進行分層過濾創新教學提升學生自主學習能力的探索

摘 要：隨著我國計算機網絡技術的不斷完善，人們對高中信息課的教學質量有了更高的關注和期待。信息課程的學習，能夠大面積地提高學生綜合素養，在學生的未來的學習和發展中具有現實的工具性意義。基于學生個體的差異性，信息技術課應用分層教學的方式能夠更好地滿足學習的需求，對于如何激發學生學習信息技術的興趣，如何更好地培養學生信息技術素養，如何更好地促進學生自主學習能力的提高，發展學生核心素養都有重要的意義。

關鍵詞：學生分層，知識分類，自主學習，應用策略，反思性學習，提高效率

一、 提升信息技術教學質量，針對差異進行學生分層，將應用知識分類指導，提升學生自主習能力

針對學生信息技術應用水平教學伊始就存在差異，從小學到初中，從初中到高中，差距越來越大，所以要對學生分類，對知識分類，并且要分類指導。

家庭情況和接受的教育背景不同，學生學習能力和領悟能力存在差距，在信息技術方面，農村學生基礎相對薄弱，對基本設施也不熟悉，甚至對于計算機一無所知，大多數家庭沒有條件讓學生進行實踐操作，比如基本的指法練習、打字練習等方面，從而導致教與學都非常吃力。

掌握每位學生的學習習慣，針對學生的個性發展需求去探索，有效地進行學生的分類，并且針對學生進行知識和應用能力培養的分類指導。先對學生分層和分組，但是不能一刀切。對應學生的分層將信息技術應用知識也分層，實現不同組設定不同的目標和要求，使得所有的目標和任務都在不同層次學生的身上得以體現。調動全體學生學習積極性，將會出現天天加油做，時時爭取練的形勢，以縮小差異。

對上等組的同學，高標準嚴要求高回報。對于基礎差，應用技術有困難的中下等組學生要降低標準，增加選做題，給他們創造成功的機會。教師還要積極主動輔導，幫助學生整理好有關的學習材料，教給他們學習信息技術的方法技巧，讓他們既要有一個適合自身現實情況的學習目標，又有一個能夠得到指導和幫助的學習環境，學習效果就會大大提升。

二、 分層教學在高中信息技術課堂中提升學生自主學習能力的策略和方法

（一）關注學困生自主能力的培養，引導全體學生共同進步

假如一個班級有30人，能夠關注中間10人發展的教師就是優秀教師，而能夠關注后10人發展的教師就是特級好教師。我們教學設計，就要向著特級好教師的方向進軍。對于課堂要訓練的應用知識技能，盡量將知識點習題化。習題的設計也要梯度化層次化。教學起始階段，一節課一個知識點進行訓練，重點解決學什么、怎么學和學到什么程度的問題，以滿足不同層次學生的求知欲望。

對學生和應用訓練都進行了分層，就要把自主合作和探究性學習擺在課堂重要位置。課堂學習和訓練無界線的限制，使學生自主合作，體會成功的喜悅和互助關愛的情感，學會競爭和合作，增強自信。

分層教學在教學過程中更要重視對學生個體的幫助，也就是古人說的因材施教。教師首先要積極主動與學生交流，了解學生對信息技術知識點的掌握情況，要結合學情制訂符合各組學生的學習計劃，對于學習困難的學生更要多加關注，保持學生地位平等。對于好學生需要注意時時增強他們的學習熱情，對于情緒高漲容易驕傲的學生教師可以適當地制造一些難題，讓他們產生學習壓力，激發他們的探索精神和創新精神，催動他們向更深層次的信息技術知識學習。同時也可讓他們帶領學習困難的學生，縮小學生之間的信息技術水平差距，使學生更好地掌握知識，避免優秀學生出現感覺太過簡單，而有的學生卻跟不上學習進度的現象，使學生通過層層遞進式的教學更好地消化知識，極大地提升高中信息技術教學的課堂效率。

（二）計算機應用技能的循環訓練，教師的分層過濾分類指導

為節約學生的時間，真正達到減負的目的，教師按組出題，利用問卷星等軟件把應用技能的訓練設置成競賽題目，讓學生在計算機室做題，當堂上交統計，及時反饋。教師再讓學生將錯題第一次在學生自己建立的題庫中標記并更正，尤其是把出錯的原因和解決的辦法簡單寫出。教師將群組學生的錯題分層分組，第二次組織訓練，第二次歸納錯題，第二次分層分組訓練。然后進行第三次的分類分層分組，如此循環，過濾出錯題，一直到全體學生達標，也就是全體學生都能夠把所訓練的知識點掌握為止。

教師可訓練學生利用思維導圖進行知識的系統化記憶，也可以對所學到的知識做記錄，形成新的學習筆記，達到創新教學提高教學效率的目的。

（三）培養信息技術學科素養，發展學生的核心素養，提升學生自主學習能力

信息技術的學科核心素養包括了四個方面的內容，分別是信息意識，互聯網思維，數字化學習和信息責任等。在具體的課堂教學的目標分解上，要以信息技術學科的核心素養培養為主，抓兩頭帶中間，表里兼顧，最終目的是發展學生總的核心素養。有信息意識的學生能夠根據具體問題的需要，根據實際問題的需要，根據情況的發展變化的需要，自覺地主動地尋求獲取信息與處理信息。采用信息技術預期分析的方法，對信息有可能產生的影響，多角度深層次地進行有效分析，為解決實際問題提供策略和方法，學生自己組成合作團隊，鍛煉自己，在團隊協作的過程中能夠與成員共享信息資源，共同探求解決問題的途徑和方法，實現信息資源價值利用的最大化。

信息技術學科的教學要適應現在的數字化學習環境，進一步養成數字化學習的習慣，掌握數字化學習系統與學習工具的使用方法，并運用于自主學習、協同學習、知識分享及創新中去。教育學生了解有關信息安全意識，了解信息技術創新所帶來的新觀念和新事物，增強他們積極的學習態度和負責的行動能力。

（四）信息技術教學內容進行分層，利用互聯網技術交流提高學生自主學習能力

在高中的信息技術教學內容中，在保證新課程的基本標準的基礎上，教師首先要根據學生的不同特性制定分組后不同層次學生的教學目標，幫助優等生保持學習進度，讓學習困難的學生進一步發揮學習潛能，其次可以針對個別學生的情況制定具體的學習任務，為他們規劃難度不同的操作練習題等，增強學生的信息思維的訓練能力，為他們提供進一步提升學習的機會。讓學生通過分組分層的合作探究式的學習，最主要的是讓學生之間進行交流，尤其是利用互聯網上的各種學習平臺進行交流學習。

（五）利用互聯網在信息技術課堂進行各種文段的自主閱讀訓練

閱讀素材不限，可以延伸到所有學科，無論文理，可以拓展到社會各行各業，無論天文地理，無論古今中外。

學會利用互聯網獲取可用的網絡資源進行自主閱讀，探索其方法和途徑。“互聯網+”如同高鐵，各科教學如同列車，教師教研員如同駕駛員，師生如同乘客（在行駛過程中也可以成長為駕駛員）。一個網絡、一個移動終端、幾百萬學生，學校任你挑、老師由你選，這就是“互聯網+教育”。“學生自主閱讀”與“互聯網+”的有機結合就如同給“閱讀”創建“高鐵”。把“自主閱讀學習”與“互聯網+”兩者有機結合起來，圍繞“自主閱讀學習”這一中心進行運轉，螺旋式層次上升，學生才有可能進入“自主”閱讀學習的境界，達到要閱讀、會閱讀、喜歡閱讀、愛閱讀的思想境界和認識。只要學生學會了閱讀，各科課堂教學效果就會事半功倍地彰顯出來。讓學生選擇好與自己相比較的對象，學生學習的主動性就會提高，自己就會想方設法地去做去學去努力，而且還會學得好，學得深刻。讓學生有利可圖，讓學生對知識點有秒殺的可能，讓學習困難的學生有希望，有方法！

如何充分地利用互聯網，充分地共享互聯網資源，充分地使用互聯網平臺，是信息技術課最為重要的地方，教師要在信息技術課上大力培養學生，全體學生都要發展。教師要利用好分組、分層、過濾、循環的糾錯方法，嚴加訓練，直至全體學生掌握。

（六）利用互聯網各種平臺，提升學生自主學習的能力

教會學生在互聯網上獲取有用的網絡資源，提煉整理和推廣有用資源，尤其是關于自主閱讀。從自我定向能力、自我操作能力和自我控制能力三方面培養學生自主閱讀能力。利用諸如自由自在云閱讀平臺、酷云閱讀、RSS閱讀器、百閱、移動書城、QQ閱讀等等閱讀軟件，加強學生自主閱讀能力的培養，通過智能終端如手機和平板電腦，利用各種閱讀器，利用各種傳播的媒介，打破時空限制，隨時隨地閱讀獲得大量的信息，同時也為師生節省大量的時間。

高中信息技術分組分層過濾循環的教學，能夠良好地實現教與學的動態平衡，不斷提高各層次學生的學習能力，激發學生的學習潛能，能使學生帶著飽滿的熱情學習，對提高學生學科素養和進一步發展學生的核心素養起到關鍵作用。

三、 信息技術課中反思性自主學習能力的培養，是過濾后的強化劑

（一）開始新授時的反思，主要是學生對之前課堂學習內容的知識點以及相關的操作和得到的結果進行反思，一是鞏固舊知識以便更好地學習新知識的過渡銜接，及時地掌握教材內容，尤其是對自己之前出現的錯誤再度思考，防止同類錯誤再次發生。

（二）學習新的知識點后的拓展性反思，是發展和提高能力的大好機會，是對新知的深化和擴展，務求弄懂切實理解并且掌握。

（三）每次分組分層訓練后反思，對自己的學習行為、操作過程以及思路思維反思，探究不同的解決問題的方法和途徑，培養自己的創新精神。尤其是極細小的進步之處的反思，可以正面得到學習的策略和方法。

（四）教師要加強師生的反思意識，創造反思的情境，因為反思教學是一種重要的學習策略和方法。教師還要善于抓住反思的機會讓學生對過濾出反復出錯的知識點進行反思，把再生的問題和錯誤深入思考，直至師生都滿意為止。

四、 把信息技術應用到其他學科，以期激發學生自主學習的興趣，提高課堂教學效率

（一）幾何畫板的教學平臺，界面簡單，直觀易學，可用來引導學生制作如數學的點的軌跡，如化學的宏觀世界的展現。在互聯網搜索出各個學科的學生自己感興趣的知識點相關的課件、視頻材料、動畫等等，來拓寬視野，激發興趣，提高學習效率。

（二）利用信息技術課中學到的制作課件的方法，把有關地理的如自然帶的分布、地殼運動及板塊的形成，歷史中某個王朝的形成和發展等等讓學生自己制作成課件演示，提高對信息技術的運用能力。

（三）運用信息技術加大教學密度，提高教學效率。尤其是對分組分層過濾的反復訓練，要快、準、高效地進行。

五、 總結

總之，在高中信息技術教學中進行分組分層教學法更能夠適應新課標的教學理念，更能夠在最大限度上滿足學生學習的需求，達到“因材施教”的教學目的，促使教師不斷革新自己的教育思想，科學地改進教學方式和方法。新的教學模式新的教學思維，有效的教學策略和方法都是創造出來的。培養和發展學生核心素養也要在師生共同的創造性教學中實現。

作者簡介：

孟繁星，甘肅省定西市，渭源縣第四高級中學。