淺談在初中英語課堂上學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

摘 要：初中英語的教學起著一個承上啟下的作用，所以為了能夠讓學生在原有的基礎(chǔ)上學習得更好，必須要進行有效的改革，以讓英語教學能夠有一個更好的發(fā)展，為學生提供一個更好的學習環(huán)境，接下來本篇文章將介紹如何在英語教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

關(guān)鍵詞：初中英語，自主學習，能力，教學方法

英語是初中教學中的主科之一，在學生初次進入初中開始學習英語時，學生會因為種種原因而無法迅速適應初中英語學習的進度、難度以及教師的教學方法等，且學生的英語基礎(chǔ)各不相同，因此英語教學就有了一定的難度。初中英語的教學更為系統(tǒng)化、復雜化以及學習內(nèi)容更多，因此學生想要只在課堂上認真聽講就完成英語的學習是很困難的，因此本篇文章將提出培養(yǎng)學生的自主學習能力的一些簡單方法。

一、 學生自主學習的重要性

英語是初中必修科目之一，在英語學習時，教材中的內(nèi)容是以國外的文化為學習背景的。因此，如果教師完全地按照我國的傳統(tǒng)教育方式進行英語知識講解的話，那么學生對于英語知識的理解可能會不到位。傳統(tǒng)的教學方式對于課堂教學的影響很深，所以并沒有很好地去帶動學生的積極性，學生在這種模式下成績不斷下滑。所以，教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，對不同學生的學習情況都要有一個大致的了解，以此為標準制訂合適的教學方案，激發(fā)學生英語學習的能動性。例如，學習一篇英文課文時，教師總是依靠以前的教學經(jīng)驗，在課堂上直接講述教材的內(nèi)容，學生并沒有做好足夠的準備，在教師講課時感到很迷茫。教師在開始新課之前，可以讓學生事先進行預習，查閱相關(guān)的資料，對文章有個大致的認識，有自己的看法和觀點。這比教師直接把知識介紹給學生理解的學習效率要高很多。英語課本身就是語言學習，需要學生的勤加練習，而課堂時間有限，調(diào)動學生學習的自覺性，去充分地把握管理好時間，利用時間去獲取更多的知識，培養(yǎng)自覺性，增強學生的自律性。

二、 了解學生個人情況為培養(yǎng)學生自主學習能力做準備

當學生才進入初中英語學習階段時，由于他們的學習經(jīng)驗不豐富，所以他們并沒有一個系統(tǒng)化的英語學習方法，為了幫助學生快速習慣初中英語學習生活，教師需要用心去關(guān)愛學生、了解學生，為培養(yǎng)學生的自主學習能力做準備。那么到底該如何來關(guān)愛學生呢？首先，教師需要了解每一個學生的英語水平，并對他們“建檔立卡”，了解他們的優(yōu)缺點以及英語學習的興趣等，因此教師需要給學生出一張試卷，其中包括需要學生完成的試題和一些問答題，而學生則需要認真回答。當學生完成了試卷后，教師對學生有了最基本的了解，那么就可以對學生“建檔立卡”，“建檔立卡”不僅能夠避免教師將學生的優(yōu)缺點等信息記錯記混甚至遺忘，而且還能夠保證學生在有了進步后，教師能夠及時給予學生反饋。針對學生完成的試卷情況，教師可以給學生提一些學習建議，讓學生在自主學習的過程中有章可循、有據(jù)可依。其次，在學生每進行一次測驗后，教師都需要將學生的成績進行記錄，以便學生能夠看到自己在英語學習當中的進步，學生在看到自己的進步后會更加有自主學習的動力和激情。

三、 初中英語課堂自主學習能力的培養(yǎng)

（一）給學生規(guī)定英語學習任務

教師為了能夠讓學生有更好的發(fā)展，那么就必然會對學生做一些嚴格的要求，同時這也是在為培養(yǎng)學生的自主學習能力而蓄力。例如要求學生每天記背單詞20個、短語10個、句子5個，這樣的要求對學生的英語學習來說是有益無害的，但是如果僅僅想要依靠學生的自制力就讓他們完成是很困難的。因此在培養(yǎng)學生這些方面的自主學習能力時，必須要對學生進行嚴格要求，當他們意識到這樣做的好處后，他們就能夠自然地養(yǎng)成良好的學習習慣，而不再需要他人的督促。

除了給學生規(guī)定一些英語記背任務以外，教師還可以給學生規(guī)定一些預習、復習、總結(jié)相關(guān)的任務，例如給學生布置了復習的任務后，學生需要做的東西就會更多，也更能夠培養(yǎng)他們的自主學習能力。那么他們需要做一些什么事呢？他們需要先找出相關(guān)的書籍和作業(yè)本，然后進行仔細地閱讀，在完成閱讀后還需要進行相關(guān)題目的練習等。

（二）把課堂還給學生，尊重學生的主體地位

傳統(tǒng)教學中總是教師在講臺上進行講解，教學活動完全是圍繞著教師為中心而展開的，在這個過程中教師并沒有和學生有過多的互動，教師所講述什么，學生就在下面記什么，完全被教師牽著鼻子走，沒有自己的想法。認為教師所說的全是正確的，很少去質(zhì)疑教師的觀點。但是，伴隨著教育的進步，這種學習方式顯然已經(jīng)不適合學生的學習發(fā)展訴求。因此，教師要及時轉(zhuǎn)變教學的方法，從學生自身特點和發(fā)展需求出發(fā)，以興趣為指引，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（三）從興趣入手提高學生自主學習能力

初中生在英語學習中普遍存在的一個問題便是自我約束能力較低，造成這種情況的原因主要是由于傳統(tǒng)教育中灌溉式的教育影響，學生在接受知識的過程中感到枯燥乏味，對于教師所講的只是隨聲附和，究竟講的是什么學生也不知道，完全沒有把學生放在第一位，所以，結(jié)果也不盡如人意。培養(yǎng)學生的自主學習能力就必須把學生放在課堂的首要位置，使學生可以發(fā)揮自身的學習作用，教師只需要對學生進行必要的輔導，解答學生在自我學習過程中的疑惑，使枯燥乏味的英語學習變得生動有趣，提高英語學習水平。

（四）根據(jù)學生英語水平編制學習小組

為了能夠讓學生在自主學習的過程中遇到問題后得到迅速解決，教師可以根據(jù)學生的英語學習水平給他們編制學習小組，以讓學生能夠相互幫助，共同學習英語，同時也能夠讓小組成員相互監(jiān)督，以減輕教師的教學負擔。利用學生的“建檔立卡”，教師可以了解到學生在一段時間的進步與退步和他們是否改變了自己的缺點等，基于此教師可以合理地給學生分配小組。將學生的學習小組確定好后，教師可以給學生布置一些學習任務，讓他們在課后完成，為下一節(jié)的英語課堂做好準備，另外教師需要將英語課程內(nèi)容進行細化，以便能讓學生通過小組學習收獲知識。當學生完成了小組學習后，他們能在以后的自主學習中有更豐富的經(jīng)驗，當他們在平時進行自主學習時產(chǎn)生了問題，也能在小組內(nèi)請教其他同學以得到及時解決。

（五）創(chuàng)造情景化教學模式

教師要善于創(chuàng)造有關(guān)的情景教學模式，拉進學生與知識的距離，使學生處于具體的學習情景之中，將自己所學的理論知識通過實踐得到轉(zhuǎn)化，達到學以致用的目的。因此，教師要學會應用生活中的實例，為學生創(chuàng)建具體的情景，使整個課堂妙趣橫生，學生充分參與進來，能夠使每個學生都得到表現(xiàn)的機會，增加學習的動力。

（六）學生之間互動合作

初中英語學習不僅僅是依靠教師講授知識才能完成的，同學之間也可以相互交流彼此的學習心得體會，以及學習的技巧方法。英語學習的本質(zhì)就是用來語言交流溝通的工具，學生之間的互動交流可以優(yōu)勢互補，促進課堂的高效性。

（七）給學生提供英語學習微視頻

在培養(yǎng)學生的自主學習能力時，如果僅僅是喊口號而不采取一定的方法，那么是永遠不可能完成的，因此為了能讓學生長期地堅持自主學習，教師可以給學生提供一些英語微視頻，讓學生在自主學習時有足夠的資源。在需要對一章節(jié)的英語進行講解之前，為了提高英語課堂的效率，教師可以給學生一個與章節(jié)內(nèi)容有關(guān)的微視頻，讓學生在課余時間觀看，為了保證學生的學習效果，教師可以在自習課時組織學生觀看，或者是給學生布置一定的與微視頻有關(guān)的英語作業(yè)，讓學生自行完成。

在周末時，為了保持學生的自主學習習慣，教師也可以給學生布置一些與英語相關(guān)的作業(yè)，而為了完成這份作業(yè)學生就必須要有所預習，教師就可以給學生提供一個微視頻，避免他們因為預習不當而浪費學習時間。

（八）組織學生進行英語競賽游戲

對學生自主學習能力的培養(yǎng)還有助于學生課外知識的擴展，而為了鼓勵學生在課余時間進行英語自主學習，教師可以給學生組織相關(guān)的英語競賽游戲，讓學生在游戲中收獲知識、收獲快樂。那么前期準備可以是教師給學生提供一些課外知識的資料或者微視頻，讓學生在有時間的時候自己去觀看，這個學習是不對學生做任何要求的，只是在滿足了對學生基本教學要求下的擴充。當學生通過自主學習收獲了一定的英語知識后，教師就可以給學生安排英語競賽的事項等，在確立好時間后，學生就可以參加。

當英語競賽開始時，為了保證比賽的公平性，每一位學生都只能攜帶一支筆，然后教師給學生發(fā)放試卷，學生需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，也可以提前交卷，比賽結(jié)果取決于交卷時間和正確率。當學生交卷后，教師需要對試卷進行評改，在得到最終結(jié)果之前教師可以給學生播放一些有趣的視頻，學生在這個過程中也能夠得到一定的放松。最后教師給出最終比賽的結(jié)果，評選出一、二、三等獎，以對學生的自主學習表示鼓勵，學生在以后的英語學習中也將更加努力和積極。

四、 結(jié)語

在初中英語教學中，對學生自主學習能力的培養(yǎng)研究還需要有更多的教師參與進來，僅僅依靠一個教師的研究其見解和應用等都是片面的，且由于實踐時間有限，并不能很好地觀察到在以后的英語學習中是否會給學生帶來優(yōu)質(zhì)的影響。因此希望各個階段的英語教師都可以參與到對學生的自主學習能力的培養(yǎng)研究課題中來，讓培養(yǎng)學生自主學習能力的研究能夠更加豐富。總之，希望學生在具備自主學習能力后，英語學習水平能夠得到提高。

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作者簡介：

張娜，寧夏回族自治區(qū)石嘴山市，平羅縣第五中學。